《教師體態語言》讀後感

《教師體態語言》讀後感（一）

社會學家把能夠傳遞信息和情感的面部表情、身體動作等體態，稱為“體態語言”。

這本《教師的體態語言》，能夠為老師的專業成長揭示一條新的路徑，為老師的魅力提升添加一些新的元素，能夠為改善師生關係、提升教育效益提供一點新的啟示。

教師的體態語言在教育生活中有着十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響着學生的心靈和情感。因此，關注教師體態語言，研究教師體態語言，提升教師體態語言的素養，應該是當下教師專業成長的重要環節。《教師的體態語言》綜合了國內外相關的研究成果，對教師的身體動作、面部表情等進行了細緻有趣的描述和探究，為讀者打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，為中小學教師的專業發展提供了一條新的路徑。

所謂體態語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。

體態語言是人們在交際中用來傳遞信息，表達感情，表明態度的非言語的`特定身體姿態，這種特定的身體姿態既可以支持，修飾或者否定言語行為，又可以部分的代替言語行為，發揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。

作為具有鮮明職業特徵的教師體態語言，既有人類體態語言的一般特徵，又有自己的鮮明個性，教師在校園裏始終處於眾多學生視線的聚焦之下，一舉一動，一顰一笑，無不影響學生的情緒，給教學帶來或積極或消極的影響，教師的體態語言在生活中有着十分重要的意義。因此，關注教師體態語言，研究教師體態語言，提升教師體態語言的素養，是當下教師專業成長的重要環節。

在日常教學工作中，教師的體態語言分為五類，符號性體態語言，説明性體態語言，表露性體態語言，習慣性體態語言和調節性體態語言。教師的這五類體態語言可以引起學生的注意，比如，在講解例題時，解題過程書寫在黑板上，結合口授，不斷用手來指點板書，所起到的就是強調以引起注意的作用。教師在課堂上恰當運用體態語言，可以在有限的時空裏，傳遞更豐富的信息，從而有效提高課堂教學效率。

讀到這裏，我想到自己平時的教學過程中，並沒有把體態語言作為一項專門的教學準備，沒想到教師的體態語言還可以起到這麼大的作用。如果説精巧的教學設計是一道美味的菜餚，教師的體態語言就是這道菜餚中的調味料，少了它，再好的材料也做不出精美的菜餚。反過來，如果加入教師體態語言，教學設計就會起到事半功倍的效果。想到這裏，我懷着急迫的心情讀下去：我要學習教師體態語言的精髓，應用到教學中去！

《教師體態語言》讀後感（二）

我們可以不説話，卻沒有辦法讓自己的體態不傳遞信息，有時候，豐富的體態語言甚至比有聲語言更有力量，正如古人所云：此時無聲勝有聲。

——《教師的體態語言》

戴建榮古詩教學的祕密武器是豐富、優雅的體態語言；丘吉爾演講魅力四射的原因是整個身體與語言的完美結合，會做算術的馬成功的祕訣是觀察人的體態語言……無數事例告訴我們，體態語言是何等的奇妙！

上課鈴響了，孩子們陸續走到自己的座位上，有的忙着做課前準備，有的仍舊説説笑笑，有的蹲下來扒拉書包……此時一聲“上課”，有些孩子會停止手中的事情，但也會有少部分孩子忙自己的事情。如果此時，換做體態語言，靜靜地看孩子們幾秒鐘，傳遞自己的信息，教室裏會很快安靜下來。此時無聲勝有聲啊！

學生與老師相處時，不僅在“察言”，更在“觀色”——老師的一舉一動、一顰一笑，無不細緻入圍的影響着學生的心靈和情感。

讚賞學生時，我們可以微笑，肯定地點點頭；表揚學生時，我們豎起大拇指，鼓掌；使學生注意力集中於某重點時，走向某人或某物，把手前伸指出重點……

相處了三年的孩子，能讀懂老師的體態語言了。他們在讀課文或寫字，我拍三下手，他們就停下來坐好；當我舉起課外書，他們就知道我要講故事了，馬上端端正正坐好；當我拿起粉筆走向黑板，他們馬上知道我要進行板書，兩眼緊盯黑板……

正是因不同體態語言特定的內容，影響了讓孩子的行為甚至心靈。

……

教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。做學生歡迎的老師，我不能不懂體態語言。《教師的體態語言》為我打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，他幫助我以優雅的姿態，進入到學生的生命世界。

好書絕對不厭百回讀的！