李清照如夢令課堂實錄

《如夢令》開頭兩句，寫沉醉興奮之情。接着寫“興盡”歸家，又“誤入”荷塘深處，別有天地，更令人流連。最後一句，純潔天真，言盡而意不盡。下面小編為大家帶來了李清照如夢令課堂實錄，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　李清照如夢令課堂實錄篇一：

一、聲情誦讀，導入新課。

(錄音機播放古箏曲)教師聲情讀《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

師：同學們伴着這悠悠的古箏樂曲，讓我們一起走進宋朝女詞人李清照的《如夢令》。(板書：如夢令)

(出示李清照全詞)

二、初讀全詞，通讀全詞。

師：《如夢令》是一首詞，詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律，《如夢令》這種詞牌名的詞就是這樣的，同學們有興趣來讀讀這首詞嗎?請大家放開聲音來讀讀這首詞。爭取在最短的時間裏，把它讀正確，讀流利。這個要求能達到吧，那你就放開聲音自己讀吧!

(學生放開聲音自由讀。)

師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞?誰第一個把手舉起來我就叫誰。

生：讀詞

師：剛才她在讀的過程當中基本上是通順的，流利的是不是?你們有意見嗎?

生：沒有意見。

師：我有意見，這裏面有一個字是個多音字，“興盡”，這個字又讀xìng又讀xīng，什麼時候讀xìng，什麼時候讀xīng你們知道嗎?什麼時候讀xīng?

生：興奮。

師：還有“大興安嶺”。但是課文中這個“興”以及“高興”、“興致”的“興”卻讀第四聲，所以在這個地方你説應該讀第一聲還是第四聲?第四聲，咱們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀

師：不錯，咱們再讀讀這首詞，這回第一個舉手的是誰?

生：讀詞

師：你的聲音清脆響亮，口齒清晰。不僅讀得正確流利，也注意了一定的節奏，讀出詞味道來了，你真棒!

師：讓我們把握好節奏感一起來讀一讀。

生：齊讀

師：同學們讀得真好，那麼你們能簡單概括一下這首詞寫了一件什麼事嗎?誰來説一説?

生：這首詞主要寫了李清照和朋友們去郊遊的事。

生：這首詞主要寫了李清照和朋友去遊山玩水的事。

生：這首詞主要寫的是李清照難忘的一次郊遊。

三、反覆吟誦，感悟意境。

師：這是一首非常美的詞，需要我們好好的品味。請同學們用自己喜歡的方式再讀全詞，看你能從這首詞中讀出哪些畫面?

生：小聲讀詞

師：你從中讀出了哪些美麗畫面?

生：我彷彿看到了溪亭日暮的美景。

生：我感受到了藕花深處的幽靜與甜美。

生：我看到一灘鷗鷺齊飛的壯觀景象!

(教師板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺)

(一)畫面1：“溪亭日暮”

師：看到“溪亭日暮”，你腦海中彷彿出現了怎樣的畫面?

生：我彷彿看到小溪邊有座亭子，那位詞人就站在亭子裏面看日落。

生：也就是詞人正在看黃昏時的景色。

師：對，什麼景色?

生：美麗的景色。

師：太陽落下來的景色，日落美景。畫面當中有人、有亭子，那個亭子是幾個角的?噢，是個六角亭，肯定是小巧別緻的。你想得這麼美，肯定能讀好它。你來讀一讀。

生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

師：你腦海中的畫面當中還有什麼?

生：我看到一個亭子，然後李清照把手放在背後，仰望着天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。

師：哦，你還看到了一條小徑。落日餘輝，晚霞籠罩天空的情景，你們看到過嗎?怎麼美?誰來描繪給大夥聽聽啊。

生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上……(學生覺得詞窮。)

師：這個時候才感覺到語言的蒼白，是不是?來，你就讀一讀吧!

生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

(媒體播放黃昏情景，配樂)

師：你們看啊，黃昏時分，太陽慢慢地從山的後邊落下去了，晚霞染紅了整個天空。遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的餘輝當中。水面上波光粼粼，人啊讓李清照情不自禁地吟誦出這樣的詩句 “常記溪亭日暮”。這樣的情景，多麼富有詩情畫意呀!難怪詩人此時已經——(生讀)“沉醉不知歸路”，你怎樣理解這句詞?

生：我覺得詞人看到這美麗的溪亭日暮美景，陶醉其中，不想回家了。

師：有道理，你能帶着那份沉醉來讀一讀這兩句詞嗎?

生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路

生：我覺得詞人不僅欣賞着美景，還與朋友開懷暢飲，喝酒喝多了而忘記了回家的路。

師：你説的也很有道理，能讀出這份酒醉嗎?

生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

師：這裏的“沉醉”之“醉”，既是陶醉又是酒醉。陶醉也好酒醉也好，反正李清照是醉了，讓我們帶着這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。

指名讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

師：這是多麼令人心醉的畫面啊!讓我們一起讀出那濃濃的醉意吧!

生：(齊讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。)

(二)畫面2：藕花深處

師：在那樣美麗的地方，詞人和她的朋友們除了喝酒，還會做些什麼呢?

生：一邊喝酒一邊作詩。

生：一邊吃菜一邊賞景。

師：哦，是在郊宴。

生：他們可能會下下棋。

師：對，詞人就是有這樣的雅趣。你想她還會做什麼?

生：我想他們還會彈彈琴，或是對對子。

生：他們還可能會高談闊論。

師：是啊!怪不得詞人是——(生讀)“興盡晚回舟”。

師：此刻詞人的心情會是怎樣的?

生：他的心情是高興、愉快的!

師：就請你讀出那份高興、愉快吧!

生：興盡晚回舟。

師：你怎樣理解“興盡”?

生：我覺得詞人與朋友玩得太開心了，玩得很晚才回家!

師：請你帶着那份高興讀一讀這句，相信你會讀得很好!

生：我覺得詞人與朋友玩得很盡興，很過癮，天黑了就回家了!

師：請你也讀出你理解的感情!

生：我覺得詞人玩的還沒盡興呢，但是天色已晚，不得不划着小船回家!

師：那此刻詞人的心情又是怎樣的呢?

生：他會感覺很留戀，捨不得離開這裏!

師：那就讀出那份留戀與不捨吧!

生：興盡晚回舟。

師：就在詞人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——(生讀)“藕花深處”。“藕花深處”指哪裏?

生：就是滿眼都是荷花的地方!

生：就是荷花池裏!

生：我的理解是有好多好多的荷花，一大片，一大片的。

師：滿池都是。怎麼美，你能説得美一點嗎?

生：下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放，美麗極了。

師：你想起怎樣的句子來了?咱們學過《荷花》一課吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大家聽聽，好嗎?

生：這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動着。

生：荷花的顏色真是五彩斑斕啊!有白色的，有深紅的，有淺紅的，有淡黃的，有粉紅的，美麗極了!

生：碧綠的荷葉像翡翠做成的大盤子，荷花像是婀娜多姿的仙女，讓人目不暇接啊!

師：你們彷彿看到了那滿池荷花的美景了，是吧!你能用優美的詩句來形容你眼中的荷花景象嗎?

生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

生：江南可採蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：這就是寫黃昏時候荷花的情景的。這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神祕的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，讓我們再次讀出那份沉醉!

生：興盡晚回舟，誤入藕花深處。

師：在這兩句中，你覺得哪一個字最能説明詩人又一次醉了?

生：我覺得是“誤”字!

師：能用一個詞來代替這個“誤”字嗎?

生：不知不覺

生：情不自禁

師：是啊!詞人看荷花看的有滋有味，如痴如醉，連小船劃入藕花深處都沒有察覺，這是怎樣的一種醉呀!讓我們再來讀這兩句，一定會讀得更好!

生：(齊讀)興盡晚回舟，誤入藕花深處。

(三)畫面3：一灘鷗鷺

師：等大家驚醒過來的時候，他們趕緊——(生讀)“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

師：讀這兩句的時候，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

生：他們可能在説，讓我划船，讓我划船!

生：怎麼辦呀，劃不出去了。

生：我聽到了歐鷺翅膀拍打的聲音。

生：還聽到了非常急的“嘩嘩”的划船的聲音。

師：你從哪個詞語中聽到這樣的聲音的?

生：爭渡。

師：因為她們在搶着划船。你可真會讀書啊!

生：我還聽到潺潺的溪水聲。

師：溪水被船槳擊起的聲音。

生：我還聽到鷗鷺在叫。

師：鷗鷺叫聲響不響?

生：響。

師：你怎麼知道有這麼響啊?

生：因為驚起一灘鷗鷺，是“驚起”的，又不是憑空飛起來的。

師：是啊，它們是一下子受驚了之後，突然“撲拉拉”飛上了天空。

生：而且是驚起“一灘”鷗鷺，一羣鷗鷺全部被驚起，一起叫所以很響。

師：你想啊，她們叫哇，笑哇，聲音那麼響，那麼喧譁，這個時候把棲息着的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一羣鷗鷺衝破夜幕，飛上藍天，那情景該多麼壯觀啊!這樣的情景她平時能看到嗎?那可真是大自然的奇觀啊!誰來讀一讀這兩句?

生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：聲音再洪亮些!

生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：你想此時此刻，詞人的心情是多麼的……(指名説)

生：多麼開心。

師：是啊，那是一種意外的開心，意外的收穫。你能讀出那份開心嗎?

生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

生：那是詞人和朋友們的意外驚喜。

師：你能讀出那份快樂與驚喜嗎?

生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫得多好啊。讓我們一同感受那份驚喜與興奮吧!

生：(齊讀)爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

三、迴歸整體，感悟詞情。

師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那麼多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。多麼富有詩情畫意，讓我們一起讀讀這情景交融的《如夢令》吧!

生：(讀全詩)。

師：你覺得這是一次怎樣的郊遊呢?能用詞語來形容一下嗎?

生：這是一次美麗的郊遊!

生：這是一次驚喜不斷的郊遊!

生：這是一次令人心醉的郊遊!

生：這是一次令人心情愉快的郊遊!

生：這是一次令人終生難忘的的郊遊!

師：難怪詞人會常常記起這次郊遊的事呢!(板書：常記)

四、再讀全詞、品味語言。

師：詞，是要品的。你們能不能把整首詞讀成一個字?看看，哪個字最能體現整首詞的意境?

生：我覺得是一個字“美”。

師：確實是美的，可惜這裏邊沒有直接寫“美”字。

生：醉。

師：你説説你的理由。

生：因為只有美景和美酒才能讓她沉醉，我認為是醉。

師：你從哪些地方讀出醉來了?

生：品着美酒，賞着日暮，藕花，還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在裏面，所以我認為是醉。

師：那就請你把這個字寫在黑板上。(生板書：醉)

生：我覺得這個字應該是“夢”，“如夢令”的`“夢”。

師：老師告訴你，“如夢令”是個詞牌名，它分開來是沒有特定的意思的。不過我想聽聽你説夢的理由。

生：就是作者寫的這首詞像夢一樣的很美。

師：你説的也挺有道理的。

生：我覺得是“記”，因為整首詞都是在寫她記着的東西。

師：她回憶怎樣的美景?

生：她記得溪亭日暮，記得藕花深處，還記得一灘鷗鷺。

師：你們覺得這個“記”字有道理嗎?

生：我認為應該是“暮”。

師：你説説你的理由。

生：因為她看了日暮以後就非常沉醉。她不知道回家了，然後到了晚上才回家，但是因為留戀剛才日暮的情景，竟然把船劃到了荷花的深處。然後才清醒過來。

師：她為什麼要這麼着急地劃出來啊?

生：因為她覺醒過來的時候已經入的很深了，所以這麼着急。

師：白天的話用得着這麼着急嗎?(不用)還是因為“暮”對不對?請你寫在黑板上。(生板書：暮)

生：我認為是“興”，因為她興致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以後來才誤入了藕花深處，驚起了一灘歐鷺。

師：有道理。其實她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時候有了意外的收穫，其實一“興”未平又起一“興”。請你也寫在黑板上。(生板書：興)

師：同學們品出了那麼多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，(師連線)。李清照留下來的詞並不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這裏邊的33個字都值得我們去細細地品味。

師：這次郊遊的經歷使李清照深深地陶醉了(圈“醉”字)，她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢?

生：陶醉在鷗鷺飛起來的時候。

師：美景中。

生：記憶裏。

生：還陶醉在日暮裏。

生：陶醉在荷花的清香中。

生：陶醉在誤入藕花深處(的快樂中。)

師：是的，詞人深深地陶醉了，陶醉在美景、美酒、美麗的意外中，讓我們看到了一個怎樣的李清照呢?

生：幸福、快樂、豪爽!

五、對照比讀，延伸課外。

師：早年的李清照生活條件非常優越，有着幸福美滿的家庭，但是，在李清照後期的作品中卻很難找到那份快樂，那份純真了，這是為什麼呢?請同學們讀讀她的其他作品，品讀她的與眾不同的人生!

師：老師給大家推薦她的另一首同題詞《如夢令》，同學們可以解讀一下!

(出示)：清照昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。

　　李清照如夢令課堂實錄篇二：

課前兩分鐘，教室裏孩子們背誦着李清照的詞，字字句句清脆悦耳，這是近兩週以來老師要求他們晨讀背誦的詩詞，聽着整齊的聲音就知道已經滾瓜爛熟。

上課的音樂聲響起來了，站在講台旁邊的老師做了個停的手勢，誦讀聲戛然而止。孩子們都盯着老師，老師緩步走上講台，邊走邊輕聲説道：同學們，今天，讓我們伴隨這誦讀聲，輕輕走進課堂，走進李清照，走進如夢令!(板書：如夢令)

一、解題

隨着老師的手勢，生齊讀課題。

師：看着如夢令這三個字，你想説些什麼?

生：如夢令是詞牌。

生：詞牌，就是詞的格式的名稱。

師：能説説你知道的詞牌嗎?

生：漁歌子、浣溪紗。

生：一剪梅、聲聲慢、醉花陰。

生：水調歌頭、虞美人、卜算子。

師：很好。詞的格式和律詩的格式不同：律詩只有四種格式，而詞則總共有一千多個格式，這些格式也稱為詞譜。為了方便記憶，人們給它們起了一些名字，這些名字就是詞牌。一個詞牌有好多詩人去填，後人為了區分，在標題目時，會把詞的第一句用小括號括在詞的旁邊，比如我們今天要學習的如夢令，李清照的就有兩首，分別是：如夢令(常記溪亭日暮)，還有如夢令(昨夜雨疏風驟)。

二、初讀課文

師：現在請同學們打開課本，用自己最喜歡的方式讀這首詞，多讀幾遍。要求讀通、讀順，讀出詞的韻味來!

生自由讀，搖頭晃腦，讀的很是投入。等讀書聲漸漸弱下來

師：哪位同學願意展示你的朗誦水平?請站起來美美地讀一讀。

生：如夢令(宋)李清照 常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。 興盡晚回舟， 誤入藕花深處。 爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。

師：你讀的真好!有宋詞的味道!誰還願意再試試?

又有好幾個同學朗讀，抑揚頓挫，把握得很到位。

師：書讀百遍，其義自見。同學們已經琅琅上口了，現在不看課本，看能不能背下去?

合上書本，大多學生都能背個差不離。

三、讀“胖”全詞

師：會讀會背，只是個基礎，現在你們再讀讀，看能讀出那些畫面!

生： 我彷彿看到了溪亭日暮的美景。

生：我感受到了藕花深處的幽靜與甜美。

生：我看到一灘鷗鷺齊飛的壯觀景象!

(教師板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺)

師：這是一幅幅流動的畫面，大家再讀讀，把這一幅幅畫面讀活了!

生再次去讀，去想。

師：用自己的話説説這些畫面，不理解的詞提出來，我們一起解決。

生：常記，就是經常回憶起。溪亭，就是溪流邊的亭子。日暮，就是太陽落山。

生：這句應該是：常常回憶起那次夕陽晚照，溪邊亭子裏喝酒賞落日的情景。

師：溪亭，可以理解為溪邊的小亭，也作地方名講。

生：黃昏時分，太陽慢慢地從山的後邊落下去了，晚霞染紅了整個天空。遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的餘輝當中。

師：多美的畫面啊!我們來讀出這種美吧!

生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

師：沉醉不知歸路，又該如何去解釋呢?

生：醉了，不知道回家的路。

師：看註釋，這個醉是——

生：陶醉!我覺得李清照不僅欣賞着美景，還與朋友開懷暢飲，喝酒喝多了而忘記了回家的路。

師：對的。請把這份醉意讀出來!

生：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

指名讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

師：這就是溪亭日暮的畫面。現在我們再來看藕花深處

生：興盡晚回舟， 誤入藕花深處。是説他們玩好了，乘着小舟，準備回家，但是不小心劃到了荷花池裏。

生：這些荷花好美啊!碧綠的荷葉像翡翠做成的大盤子，荷花像是婀娜多姿的仙女。

師：讀出來!

生：興盡晚回舟， 誤入藕花深處。

師：興，在這裏應讀出高興、盡興之意，不要讀成一聲。

生再次讀。

師：黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神祕的世界，詞人乘興而去，盡興而歸。面前的一切，似畫非畫，令人陶醉，可是天已經黑了，再美的畫面也不能久留，於是她和夥伴們——

生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

生：他們嘻嘻哈哈，爭着划船，結果把已經休息的鷗鷺驚起，沙灘上一下子熱鬧起來了，歡笑聲、鳥拍翅膀的聲音，由靜到動。

師：説得真好呀!這些個畫面一下子動起來了。我們把整首詞美讀一遍。

生有感情的誦讀。

師：這首詞只有三十三個字，我們卻讀出了這麼多的內容，這就是文字的魅力所在。讀書的最大本事就是能把一本書讀厚，但也要把它讀薄!

四、尋找詞眼

師：一篇文章，要有文眼，一首詩，有詩眼，那麼詞也不例外，大家想想，這首詞的詞眼在哪裏?

生思考，舉手。

生：我以為應該是“醉”，詩人對美景沉醉，對玩得盡興沉醉，對這次遊玩念念不忘沉醉。

生： 李清照品着美酒，賞着日暮、藕花、還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在裏面，所以我也認為是醉。

師：我也是這樣理解的，看來我們想到一塊兒去了。因為醉而不能忘!因為醉而留下了這首詞! 因為她的醉才有我們今天的醉!(板書：醉)

五、課外延伸

師：十六歲，花一樣的年華，試想，一個妙人兒，與夥伴泛舟湖上，一邊飽覽秀美的風光，一邊輕斟淺品杯中的美酒，喝醉了酒，划着小船，誤入荷花深處，驚起一灘鷗鷺，那是多麼一副浪漫的情景啊!讀來真真是如聞荷香，如臨其境。李清照還有一首《如夢令》，我們曾經積累過，誰來背背?

生：昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。

師：這首詞説的是：昨夜雨點稀疏，晚風急猛，我雖然睡了一夜，仍有餘醉未消。試問卷簾的侍女：海棠花怎麼樣?她説海棠花依然如舊。知道嗎?知道嗎?應是綠葉繁茂，紅花凋零。

師繼續解説：

李清照生於一個宦官人家，父親是學者兼文學家，母親也是名門閨秀，擅文學。這樣的出身，對那個時代的女子是多麼可貴，她既能享受舒適的生活，並能得到一定的文化教育。她有過一首《點絳脣》，你們還記得嗎?

生：蹴罷鞦韆，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見有人來，襪剗金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

師：李清照所處的那個時代，可和你們現在不一樣，婚姻都是父母之命，媒妁之言。很多女子婚前是沒見過自己的丈夫的，李清照也不例外。可是這天早上，她正在盪鞦韆，一個風度翩翩的少年來了，正是她的沒見面的趙明誠，她不能看，又想看，想走掉，又不甘心，於是她就“倚門回首，卻把青梅嗅。”貌似嗅青梅，眼睛卻是轉向來人的。多可愛的小女子，我們再來讀讀這首《點絳脣》

生：蹴罷鞦韆，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見有人來，襪剗金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

師：新婚後的李清照是幸福的，他和趙明誠兩人既是文學知己，更有事業上的相投——金石研究，新婚燕爾，詩詞琴棋，婦唱夫隨。此時她寫過一首《一剪梅》。誰來説説?

生：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。 雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。 此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

師：這是李清照寫給新婚不久負笈遠遊的趙明誠的。字裏行間情深意濃，讀來讓人心醉，使人覺得牽掛和被牽掛都是一種幸福。

師：可是幸福總是那麼短暫，老天也許都在妒忌李清照的幸福吧。他們所處的大宋朝經歷了“清明上河圖”式的和平繁華之後，趙宋王於公元1127年匆匆南逃，開始了中國歷史上國家民族極為屈辱的一頁。李清照的小家也開始了漂泊無定的生活。南渡第二年，趙明誠被任命為京城建康的知府，一天深夜，城裏發生叛亂，身為地方長官的趙明誠不是身先士卒指揮戡亂，而是偷偷用繩子縋城逃走。事定之後，他被朝廷撤職。李清照這個柔弱女子，在這件事上卻表現出大節大義，很為丈夫臨陣脱逃而羞愧，流亡途中，行至烏江鎮時，當她得知這就是當年項羽兵敗自刎之處，不覺心潮起伏，面對着浩浩的江面，吟下了一首千古絕唱《夏日絕句》：

生：生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

師：現在面對着滾滾的烏江，我們就是李清照，再放聲誦讀一遍!

生齊讀：生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

師：李清照還有一首《八詠詩》：“千古風流八詠樓，江山留與後人愁。水通南國三千里，氣壓江城十四州。”同學們聽聽看這氣勢，哪裏像一個流浪中的弱女子所寫，這是一般的七尺男兒都沒有的氣魄。

師：福無雙至，禍不單行，公元1129年，趙明誠在流亡途中得急症病故，失去了家園，失去了愛人，此時的李清照，念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊，等待她的是孤苦伶仃顛沛流離，是世情險惡中傷侮辱。而更令她惶恐的是，有小人向朝廷誣陷她“頒金通敵”欲置她於死地而後快。為了表明心跡，當金兵一路追趕高宗時，李清照也匆匆忙忙地攜着一批古物南下，追隨高宗蹤跡，打算把它獻給朝廷。一路上，她自己僱船，求人投親靠友，人情冷暖親身所感，但最終沒能如願。這一年秋天，心力交瘁的李清照，面對着滿地的黃花不由得吟出了：尋尋覓覓——

生齊接：冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。 乍暖還寒時候，最難將息。 三杯兩盞殘淡酒，怎敵他、晚來風急。 雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。 守著窗兒，獨自怎生得黑。 梧桐更兼細雨，到黃昏 點點滴滴。 這次第，怎一個愁字了得!

師：這次第，怎一個愁字了得!就是這首《聲聲慢》使李清照奠定了文學史上的“詞宗”的地位。記得前天看一位同學的日記上寫着：“日記啊日記，真是一個愁字了得啊!”看到這裏，老師不由的笑了，我批了這麼一句：“少年不識愁滋味，為寫日記強説愁啊!”孩子們，和李清照的萬古愁心比起來，你的這些還稱得上愁嗎?

學生不好意思地笑了。

師：此時的李清照，滿腹的愁緒，只能交予她所鍾愛的文字，孩子們，用我們的聲音，再來感受那種柔腸百結，悽清孤寂的脈脈情懷吧!

生動情吟誦：尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。 乍暖還寒時候，最難將息。 三杯兩盞殘淡酒，怎敵他、晚來風急。 雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。 守著窗兒，獨自怎生得黑。 梧桐更兼細雨，到黃昏 點點滴滴。 這次第，怎一個愁字了得!

師緩緩敍説：花自飄零水自流，花亦非花，人也早已作古。今天，李清照衣裙飄飄、婉婉約約的向我們走來，她那長長短短的詞句，無一不精彩，無一不出色，她的才情、她的睿智，就這樣在我們的眼前熠熠發光。面對着她，我忍不住要吟這首小詩：語言的花朵

生齊接：在歷史的暗處

悄然綻放

雨水的墜落

打濕月光的台階

江南三月

桃花依舊庭院空空

那架鞦韆是否還有亂紅飛過

流水的嘴脣能否讀懂清照的信箋

昨夜，伊人臨鏡畫眉

素袖輕拭、淚痕脂香

花窗外小橋繫着木船

獨上西樓月如鈎

師：孩子們，三十三個字的如夢令，引出了我們對李清照的無限感慨，這就是文字的魅力所在!文學歷史的長河中，唐詩宋詞就是一顆璀璨的明珠，如果説唐詩是那淙淙流着的甘美的清泉，宋詞就是那溪邊飄香的花朵，讓我們常去掬一捧清泉，採幾片花瓣，沏一壺清茶，輕啜一口，慢慢回味，芳香四溢。讓我們用自己的眼睛、自己的心靈、自己的人生去讀，去讀這永遠的唐詩，去讀這永遠的宋詞。讓我們的心靈更加豐富，讓我們的情操更加優美，讓我們的言談更加文雅，讓我們的感悟更加深刻!