摘要：識字教學一直是小學語文的基礎教學部分, 也是語文教學重點部分。而隨着互聯網使用的普及, 更多的人藉助計算機鍵盤進行文字處理, 使得小學識字教學在一定程度上被忽視, 也使得小學生錯別字現象更為常見。本文主要從錯別字層面反思小學識字教學, 探討錯別字產生原因並探明具體的識字策略。
關鍵詞：識字教學; 小學語文; 錯別字; 教學反思;
小學語文的基礎教學任務就是識字教學, 識字教學是基礎也是關鍵的教學內容。但是近幾年小學生錯別字現象越來越嚴重, 影響小學生的書面表達和交流, 也影響其對客觀事物的認識與表述。因此是小學語文教學重點關注的部分。從錯別字現象反思小學識字教學現狀及策略很有必要。
一、小學生錯別字現象分析
錯別字整體呈現越來越嚴重的趨向, 翻開小學生的作業本, 隨處可見錯別字。而錯別字與學齡段也呈現正相關關係, 年齡增長, 學到的字越多, 錯別字現象就越嚴重, 學生語文表達能力受到影響, 也限制了其語文素養的提升。隨着互聯網時代的到來, 網絡信息爆炸, 小學生接觸到的信息量越來越大, 錯誤的文字潛移默化地影響着小學生。小學生也往往藉助互聯網做作業, 表達交流, 漢字書寫的機會越來越少, 缺乏有效的書寫訓練, 小學生錯別字現象更加嚴重。
二、小學生錯別字現象產生原因分析
小學生錯別字的產生是多方面的, 就識字教學層面來講主要為三個原因。其一音錯產生錯別字。這與漢字字義理解不到位有關。例如“相思”寫成“想思”, “檢查”寫成“檢察”, “歡度”寫成“歡渡”等。學生對漢字的掌握不準確。社會上很多商家藉助錯音進行商業宣傳吸引也產生了識字誤導。例如自行車廠家在廣告宣傳上打出“騎樂無窮”, 服裝店起“衣生衣世”的店名, 這些都對學生識字學習產生干擾, 因為音錯而寫錯別字。其二是小學生個人原因添加或者丟失漢字的筆畫。識字學習時注意力不集中, 漢字書寫時馬虎大意等都導致錯別字, 很多學生把“休息”寫成“體息”。把“大”字寫成“犬”字等。粗心大意造成錯別字。其三是形錯產生錯別字。小學生在識字學習時, 會出現一些疏漏, 導致錯別字。例如“拔蘿蔔”寫成“撥蘿蔔”, “摘星星”寫成“滴星星”。在記憶漢字時只是單純記憶其字形, 沒有理解字義等, 造成錯別字。基於小學生錯別字現象必須關注與優化識字教育。
三、小學識字教學的優化策略
(一) 教學方法多元, 提升教學效率
在小學識字教育中, 教師必須調動學生聽説讀寫各個方面, 在識字教育時不能簡單引導, 必須與具體的事物聯繫起來, 嘗試多元的教學方法, 靈活教學。可以是趣味性的文字遊戲, 也可以是漢字書寫競技比賽, 甚至是模擬教師批改作業。例如在識字鞏固環節, 把生字藏在具體的詞語或者句子裏, 讓學生讀寫後找出來並模仿造句, 這樣字詞記憶深化並學以致用。
(二) 及時摘錄錯別字, 做好日常積累
好習慣會影響學生一生, 針對錯別字現象必須引導學生及時摘錄, 也就是做好錯題本的記錄整理。鼓勵每一個學生有一本單獨的錯字本, 日常出現的錯字和考試中出現的錯字都摘錄下來, 將錯別字與正確的字同時標註, 加深學生對錯字的印象, 從而避免再次書寫錯誤。教師也可以在語文課堂上多總結展示一些容易寫錯的字, 讓學生指正, 使得學生的識字、寫字能力得到有效鞏固, 這也是識字教學優化的策略之一。
(三) 加強生活觀察, 善於發現錯字
其實生活環境對學生識字學習影響也比較明顯, 必須培養學生對日常生活的觀察能力, 引導他們自覺認識發現生活中的錯別字現象。例如可以引導組織學生對生活中的廣告標語或者店鋪名稱招牌等進行觀察, 不認識的.字可以問家長積累鞏固, 潛移默化中擴大學生對漢字的認識面。通過查找廣告招牌標語中的錯別字, 養成學生愛動腦、愛糾錯的好習慣, 也引導他們明白漢字如何運用, 達到鞏固記憶的目的。
四、結語
錯別字是小學語文教學中不可避免的現象, 其對語文教學帶來巨大幹擾。因此在探明錯別字產生原因基礎上, 基於識字教學優化的層面探討其具體的執行策略是小學語文教學改革的主導方向, 也是小學語文識字教學優化提升的前提。
參考文獻
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