高科技和數字化教具在使用時固然有簡單、快捷、精確的優勢，然而它的使用卻是建立在凌駕學生現有認知、剝奪學生感官體驗、無視學生情感體驗的基礎之上。因此，在小學科學的課堂上，教師不應沉迷於使用新型教具，而要始終和學生站在一起，讓學生用自己的眼睛和雙手去探究世界。
在各地自制教具的評比中，經常能看到一些“先進”的新型教具。這些教具或使用了新材料，或使用了新技術，它們能使數據的獲取更為簡單、快捷、精確。毋庸置疑，這些新教具固然有可取之處，然而它們也帶來了不少負作用。
一、凌駕現有認知
在研究“熱是怎樣傳遞的”時，有教師將温變油墨均勻塗在銅棒上，然後在銅棒中間位置加熱，温變油墨呈現出來的色彩變化，猶如材料自身繪製的一張熱傳遞的動態圖畫。然而，學生對温變油墨中變色化合物的認知是零，對變色的原因也是一頭霧水，這個改進的實驗實際上只是用一個問題來解釋另一個問題，卻並沒有解答問題。還有那些數字化的儀器，簡單擺弄一下，就得出了一個個“精確”的數據。這麼輕鬆就能得出結果，學生看到儀器在工作了嗎?知道儀器是怎樣在工作的嗎?知道為什麼會得出這樣的數據嗎?從學生的認知角度來講，這樣的數據和事實並不能建立直接的聯繫，這些抽象的數據無形中踐踏了他們的認知。科學課的教學應該實打實地建立在讓學生“知其然並知其所以然”的基礎之上，而不是沾沾自喜地滿足於“因為所以，科學道理”的雕蟲小技。
二、剝奪感官體驗
在測量小車行駛的速度時，一些新教具裏使用了紅外傳感技術或者其他數字化組件，小車一到終點，設備即被激活，立即停止計時，精確度比學生目測自然要高不少。然而，有了這樣的設備，不費吹灰之力就完成了實驗。學生在實驗中就不需要手忙腳亂地手卡秒錶眼盯終點了，也不需要小組合作了，只需聽教師講解一下操作方法就可以坐等實驗數據的出爐了。然而，學生大顯身手的機會都被先進教具所取代了，隨之而來的是各項能力的退化。學生開始不相信自己的眼睛，因為眼睛沒有紅外感應敏捷;學生開始不相信自己的耳朵，因為耳朵沒有聲音傳感器精準;學生開始不敢有自己的想法，因為人腦沒有電腦聰明……教師為什麼要越俎代庖呢?科學探究就應該讓學生親力親為，讓他們充分運用多種感官去感知世界。
三、無視情感體驗
諸如傳感器電子温度計、電子測力計這樣的數字化儀器，使用後得出了一個精確但卻冷冰冰的數據，它能滿足學生進行科學探究的情感體驗嗎?學生喜歡這樣的儀器嗎?不，他們更喜歡用自己做的簡易温度計、簡易測力計、簡易風向標、簡易小桿秤。也許，這些簡陋的自制儀器得出的'數據並不精確，但在學生看來卻是親切的、真實的，同時還獲得了成功的體驗。看着自己親手做的温度計，液麪在緩緩上升，學生也跟着情緒沸騰;看着自己親手做的測力計，皮筋被一點點地拉長，學生也跟着手心揪緊;看着自己親手做的風向標，箭頭在隨風轉動，學生也跟着心情飛揚;看着自己親手做的小桿秤，重物被慢慢提起，學生也跟着歡呼雀躍。這真真切切的體驗是那些數字化儀器可以給予的嗎?答案顯而易見。因此，在小學科學的課堂中，最該關注的不應是實驗過程多麼完美、實驗數據多麼精確，而應着眼於學生自己親自動手，真刀真槍地學科學、做科學。
為什麼一開始就把捷徑展示給學生呢?為什麼不讓學生嘗試多走幾條路呢?為什麼不讓學生一條道走到底呢?在小學科學的課堂上，這些所謂的高科技和數字化教具可以做偶爾的點綴，但教師不應樂此不疲，否則就有本末倒置、得不償失的危險。教師應該始終和學生站在一起，讓他們用自己的眼睛和雙手去探究世界。
文萃咖
