在高中語文教學中，教師需要針對不同的教學目標制定出不同的教學方法。在眾多的教育理念中，需求層次理論為教學實踐提供了相應的方法指導。筆者從高中語文的教學內容和教學目的出發，通過對學生的學習興趣、教學方法進行探索，總結出了與以往不同的教學方法和課堂教學機制。下面就結合課堂教學實例，談談如何開展兼具學習氛圍和學習目的的教學活動。
一、轉變教學理念，發揮學生主體作用
在目前的教學理論當中，對於馬斯洛需求層次理論有新的運用和解讀。解決學生在學習過程中存在的學習目的不明確、學習方法不科學和學習缺少興趣等問題，教學設計者可以運用馬斯洛需求層次理論對學生的心理狀態進行分析，從而探求到學生的需求內容。在教學設計中，通過精彩的教學內容，使學生形成對於需求的嚮往，最終完成學生學習動力和學習興趣的培養，使學生明確自身的需求目標。因此，在教學活動當中，教師要轉變教學理念，突出學生的“主體”作用。例如，在學習《蘭亭集序》這篇文章時，教師要改變傳統的逐字逐句講解方式，為了凸顯其課堂主體地位，將學生分成小組，各個小組要在課前做好準備，然後在課堂上充當教師的角色，將《蘭亭集序》這部分內容講解給同學聽。這種做法能明顯提高學生的課堂參與積極性，各小組成員負責不同的講解模塊，不僅提高了學生的團結協作意識，還有利於實現良好的教學效果。
二、創設學習氛圍，加強學生間溝通交流
為了在課堂上激勵學生的語文學習，教師在課堂教學設計中可以採用學習氛圍構建的方式來加強學生之間的交流，從而在課堂上確立“文化引領”的教學方式。例如，在教讀人教版高中語文《雨巷》這篇課文時，教師可以富有感情地將詩歌朗讀一遍，並引導學生在朗讀的過程中體會文中傳達出的作者既迷惘又期待的情懷，通過朗讀的方式為學生營造在雨巷中徘徊的場景。在情感氛圍的烘托下，可以明顯感到原本喧鬧的課堂逐漸下來，學生顯露出迷惘、感傷的神態，在與作者產生情感共鳴的基礎上，教師可以鼓勵學生談論自己在聽完這篇文章之後的感受，並鼓勵學生互相探討，交流自己的心得體會，從而在良好的學習氛圍的作用下，實現教學質量的提高，激發學生的學習興趣。
三、豐富導入方法，激發學生學習興趣
高中時期的語文教學主要是培養學生對於語文學習的興趣，鞏固以往學習過的語文知識，為今後的語文學習打好基礎。為了鞏固基礎知識，教師在教學過程中要注重初中與高中課程內容的聯繫。如在語文的重點———文言文的學習當中，學生初中階段需要掌握的“使動”“意動”的基本概念，不該在高中階段遺忘。教師教學時應該在新課中努力結合相關內容，使學生在學習新知識的過程中也能鞏固學過的知識。對於這一階段的教學來説，需求層次主要集中在語文興趣培養和基礎知識鞏固這兩個方面。為了鞏固基礎知識，教師在教學過程中要注重初高中課程內容的聯繫。例如，在學習文言文方面的知識時，教師可以在鞏固文言文知識的基礎上，進一步加強學生對這方面知識的掌握。如在學習《廉頗藺相如列傳》時有“秦王恐其破壁，乃辭謝”這句，其中的“謝”字意為道歉，這一詞的意思在初中就接觸過，因此，教師會向學生提問這一字的意思，這時可以發現學生踴躍回答，課堂氣氛活躍。引導學生從熟悉的知識開始學習，不僅有利於提高學生的學習興趣，還能保證學生知識學習的連貫性，從而實現良好的教學效果。
四、完善評價體系，提高小組合作效率
在高中語文教學中，教師應該建立完善的'評價體系，對學生的學習情況、知識掌握程度進行全方位的評價。如在評價內容當中，除了對重點語文知識的掌握情況之外，還可以對學生的學習態度、學習方法展開評價。學生也可以進行自我評價活動，鼓勵學生在班級同學面前對自身在語文學習方面的表現進行評價。在這個過程中，其他學生可以對其進行補充評價，並且為了實現評價的公正性，教師可以要求學生將評價的原因講出來。自我評價和互相評價活動，能有效加深學生對自身的瞭解，並促使學生針對自身存在的不足進行改進，這有利於學生的良好發展以及語文學習成績的提高。
綜上所述，馬斯洛的需求層次理論通過對心理的研究，得出了人在不同階段所需求的內容具有層層遞進的形態。在教學活動中，需求層次的理論價值可以體現在激發學生學習興趣和學習動力當中。高中語文教學的不同階段，其教學的目的和方法都有所差別，教師可以結合需求層次理論，對不同階段的學習需求進行認真的分析，掌握學生的學習方向和動力所在，通過合理的教學方法進行學習興趣激發，從而藉助優秀的教學設計進行教學實踐，提升學生的學習能力和學習興趣。
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