一、國外教法分類
通過分析與總結文獻研究，本文作者將國外教法大致分為以下三個階段：
1.傳統教學法，包括語法翻譯法，直接法，聽説法，全身反應法
語法翻譯法源於16世紀的歐洲人學習希臘語和拉丁語，後來演變成課堂教學方法，此方法重讀寫，輕聽説，教材設置追求以語法詞彙為中心，課文為語法詞彙服務，導致課文趣味性降低，教師講授以翻譯為主，着重語法操練，強調死記硬背，這種方法能提高學生讀寫能力，基本功紮實，較適合做筆試。但此方法忽視聽説交際，學生所學英語多為啞巴式，不能在合適時間地點運用恰當英文進行流暢交流。19世紀末期隨着工業化和國際貿易的發展，以讀寫為主的翻譯法已不能滿足人們需求，直接法應運而生，其含義是直接用外語教外語，課堂上師生只用目的語交流，不注重形式，不過分計較對錯，強調模仿，操練，教材設置也以句型為主。這種方法有利於學生形成目的語思維模式，英語表達習慣，提高交際能力，但這種方法培養的學生基本功較差，語言再造能力薄弱。與直接法類似的是聽説法，源於20世紀中期，開始主要為軍事目的，強調聽説，課上進行大規模句型操練，練習技巧有問答式，循環式，一條龍式，最小對比對練習等。全身反應法，是由美國加州聖約瑟大學心理學教授JamesAsher於20世紀60，70年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯繫在一起，通過身體動作教授外語。全身反應法主要是根據大腦兩半球的不同功能，右腦—形象思維，左腦—邏輯思維，強調要在形象思維基礎上進行抽象思維發展。因此強調要在真正的情景裏來進行教學，這種方法強調整句教，整句學，教學氣氛活躍，但侷限性太強，它只適合一些年齡較小的羣體，那些較難的抽象的詞彙，無法用身體動作表現出來，這種方法就不太令人滿意。這一階段教學法的共同點：(1)教控制學，強調教師為中心，學生處於被動地位。(2)重語音，詞彙，語法這些基本的語言形式，忽視其意義。(3)所教內容停留在單個句子層面，忽視對整個篇章的理解。(4)所教語言是顯性的，外在的，方法是綜合法。
2.現代教學法，包括社團法，自然法，沉默法，暗示法以及強式交際法
社團語言學習法又稱諮詢法，產生於60年代初期的美國，是由古蘭創立的。突出特點是以學生為中心，教服從學。教師是顧問，學生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個突出特點是依靠學生的母語，逐漸由學生母語過渡到外語。教師在課上起支架作用，根據學生出現的問題進行講授，學生需要什麼教師講什麼。這種方法沒有合適的統一的教材。受這種環境的影響，20世紀70年代末克拉申提出自然法，源於自然順序假説，指出語言習得與學得不同，習得是在自然環境下無意識的掌握語言，教師應在自然交際情境中培養學生語言能力，教師在課堂上和學生自然談話，使用基本句型詞彙，完全用外語進行教學，通過外語和實物建立聯繫。這種方法課堂上教師話語還是比較多的，沒有體現學生的主體地位，基於以上不足美國教育家CalebGattegno提出沉默法。他認為外語教師在課堂上應儘量保持沉默，讓學生多開口多説話。在沉默法中教師作用有三：教；測試；不妨礙學生。教，就是教師一次性將某個項目教給學生，一般通過非語言線索解釋其意義；緊跟着是測試，教師無聲地要求學生把所學內容進行復用；最後，教師無聲的監督學生用新學語言項目進行交際。在沉默法基礎上衍生出來的`另一種教學法是暗示教學法，也叫啟發式外語教學法。
教師在課堂上只是沉默是不夠的，還要為學生提供暗示，給以啟發，這也符合教學的一個原則即不憤不啟，不悱不發，這就是啟發的含義，學生學習語言是自發的，但到一定的程度就會出現困惑，這時迫切需要教師的啟發，這時候的學習及記憶往往是最深刻的。暗示法須遵循三原則：(1)學習者必須處於愉快不緊張的狀態。(2)有意識和無意識統一原則。(3)暗示相互作用原則。要求師生建立起相互信任、相互尊重的關係。在暗示教學中有兩個步驟：首先是呈現新教學材料，教師藉助手勢、表情介紹要教內容，然後，在優美的音樂中，帶着生動的表情和情感朗讀課文，學生看着課文，可以模仿；然後是學生以輕鬆愉快的心情聽教師配樂朗誦，這樣可以產生有意和無意的認識能力和超強的記憶力，不知不覺地記憶所學材料。
交際法又稱功能意念法，產生於20世紀70年代末的歐共體，Hege(2000)提出五種交際能力：語言能力，即基本的語言知識，語音，詞彙，語法等。語用能力，即語言的正確恰當使用能力，換句話説也就是知道什麼場合下使用什麼樣的語言的能力。語篇能力，語言的連貫性。策略能力，知道使用何種策略（包括語言的或非語言的）能夠進行順暢的交流。語言功能在於表達思想，進行交際，以話語為中心，在實際運用中掌握語音詞彙語法知識，對學生錯誤容忍度較高。交際法有三個原則：交際原則，任務原則，意義原則，這種交際必須是有意義的進行交際。Ellis(1990)提出評價課堂交際的六個準則：
(1)是否有交際目的。
(2)交際者是否有交際慾望。
(3)是否是注重內容而非形式。
(4)是否注重語言的多樣性。
(5)教師是否參與。
(6)交際有沒有教材的干擾。成功地交際必須有交際目的，慾望，重交際內容，語言的多樣性，教師不應該干涉學生交際，包容學生的個別性錯誤，沒有教材的限制。
這一階段教學法特點是：
(1)注重語言意義。
(2)課堂教學以學生為中心，教師只是起輔助作用。
(3)重視整體教學，篇章教學，培養學生的整體意識。
(4)方法為分析法，隱性教學。(5)強調知識的功能性。
3.當代教學法，包括沉浸法，任務型教學法
沉浸教學法在現代美國最為流行，教師讓學生“浸入”在外語環境中學習各種學科知識，使單一外語學科教學與使用外語進行的各學科知識教學相聯繫，強調外語不僅是學習內容還是學習工具，學科知識以外語為承載，外語學習與其他知識相互滲透。任務型教學法是最受歡迎的教學方法，目前我國英語教師也在進行嘗試性應用，任務型教學法是真正體現學習意義的一種教學法，“任務”即做事，以意義為中心，讓學生用學到的知識解決現實中的問題，學以致用，一個任務有四個方面要素：目的，情景，過程，結果（Clark,ScarinoandBrown)。完成結果是評估任務是否成功地標誌。這一階段特點是：
(1)以學生為中心，強調教學的人文性。
(2)強調整體教學，隱性顯性相結合。
(3)強調交際又不忽視語言知識。
(4)強調社會性，語言可操作性。
二、國外教學法對我國中小學教育影響
近些年國外湧現出大量英語教學法，為我國中小學英語教學提供借鑑，比如幼兒和小學英語老師可借鑑全身反應法，能調動孩子積極性提高學習興趣。但教師在選擇和運用教學方法時，一定要考慮中國學生的具體學情以及學生的認知特點，興趣愛好，不能盲目追風，有了新教學法就認為老教學方法過時了，棄之不用，教學方法有先後，但不能説某種教學法完全沒參考價值，或過時。最早提到的語法翻譯法在現代社會英語教學中也能應用，並且在中國大背景下，語法翻譯法用的比例還很高。另外，教師應該注意，雖讓每種教學法都是單一出現的，但教學方法並不是一元的，任何教學法的使用都離不開其他教學方法的支撐，課堂上，學生眾多，眾口難調，教師應該不斷變換教學方法，多法齊用，注意多元性，才能照顧到更多學生，提高教學質量。最後，每種教學法產生的背後都有強大的語言理論支撐，英語教師應該加強自身語言知識理論的鞏固，知其然必知其所以然，這樣才不會瞎用濫用教學法，只知其名不明其意，必然事倍功半。
三、結語
本文主要介紹了國外近五六十年湧現出來的教學法和特點及對中國中小學教師的影響，教學是動態過程，中國英語教師應從中國學生學情出發，不要盲目追風，嘗試綜合運用多種教學方法，活躍上課氣氛，充實上課內容，摸索出一條具有中國特色的英語教學法。
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