一、西方經濟學教學在學生創新能力培養中存在的問題分析
（一）教學內容陳舊、教學方法落後
按當下的情況來看，我國國內的西方經濟學教學過於看重的是理論的灌輸和模型的推導。其主要表現在以下幾個方面：首先是由於課程本身的緣故，西經的內容涵蓋知識面廣泛，包括的知識重點相當的多，原理比較抽象難懂，以上原因必將加大教學難度。授課老師在講解理論時，在宂雜的知識點中很難做到每個都能用經濟學的角度給予深度講解，而且教師往往忽視了對本身存在缺陷的西方資本主義的意識形態的批判，即完全照搬西方經濟的思路。其次是大量西經中的數學知識構成了當下本科院校經濟管理類學生的困擾，很難應用到實踐中去。這些學生大多數學方面的底子薄，這些因素必將制約着學生偏向於定性的分析，而不是定量分析。最後也是問題的癥結所在，國內的西經教材沒有能為應用型本科院校學生量身定做的。西方經濟學的理論和研究已經在國內達到了很高的水準，可是教材與學科能配套的卻相差甚遠。目前，國內院校的西經主流教材還是高鴻業主編的（微觀部分及宏觀部分），除此之外還有《西方經濟學》（高等教育出版社）這個版本。仔細推敲一下會發現。這些教材都是貫徹的是新古典學派的理論。過於偏重理論，對西方經濟學的前沿介紹甚少，更是沒有將中國的當前經濟問題與教學內容相結合的案例出現。另外，結合大多數國內西方經濟學的教學現象，可以總結出一個普遍的結論，本科學校的西經課堂依然是採用“填鴨式”教學模式，教師在課堂上奮力地講課，滿黑板的大篇幅的'圖表、公式、模型推理過程，殊不知學生能理解的少之又少，教學質量低下。這種“填鴨式”教學扼殺了學生的創新意識和集體學習意識，最終學生還是不能掌握理論並運用到實踐的技能。
（二）考核方式單一、激勵管理缺失
據研究顯示，考查學生學習西方經濟學的成效時，學生的成績是用由平時成績和期末考試成績組成的總評成績（一般用百分數表示）來反映的。平時成績一般由作業和出勤兩個方面所組成，佔期末總評的20%~30%；期末成績佔總評的70%~80%，一般採用閉卷考試的形式。由於期末考試的卷面成績佔總評的大部分，因而很多學生不重視上課秩序以及上課質量，作業敷衍了事，甚至抄襲、不做，到期末考試即將來臨時才臨時“抱佛腳”，突擊背書或課堂筆記，學生在追求的只是通過考試，而不是真正的學習知識，這導致教學效果不理想。所以，應適當降低期末考試成績的比重，增加一部分學生在課堂上表現的比重，提高學生的出勤率和課堂學習效率。
二、西方經濟學教學改革建議
（一）財經類院校在我國高等財經教育方面起着中流砥柱的作用，這些院校不僅具備雄厚的專業師資力量，而且具有相當廣泛的行業背景。同時，財經類院校的教育資源使用狀況也呈現出明顯的規模效益趨勢，在校學生人數及其培養的優秀經濟管理人員總量在整個中國高等財經類教育領域中佔有極其重要的地位。但與財經類高職院校進行比較，可以發現高等財經院校在人才培養方面缺少職業性;與綜合性重點大學和理工類大學中的財經系科相比，無論是在教師的教學水平方面，還是在學校的綜合實力方面，都存在一定程度的差距，因而，個性化的人才培養特色很難得到凸顯。因此，在本科生人才培養過程中，財經類院校應該在整個全國高等財經教育系統中做到準確定位，更多的關注在社會發展過程中經濟建設對有較強實踐能力的財經類人才的實際需求。由於國家對人才需求的表現為層級多樣化，這便要求高等財經類院校在培養本科生的過程中做到合理確立層次，紮實提高培養質量，從而建設具有自身特色的一流教育體系。綜上所述，財經類院校在發展的過程中，應該學習和借鑑綜合性重點大學和財經類高職院校的教育理念以及教學模式，但是不能照搬照抄，應該將綜合性重點大學的精英教育和財經類高職院校的大眾化職業技能教育與自身實際相結合，走一條具有自身特色的發展道路。人才教育應該堅持以培養寬厚品質為基礎，通過交叉複合培養，增強遷移和轉換能力，同時通過產學研相結合的途徑，全面提高學生綜合素質，增強實際應用能力，使其具備良好的發展後勁和潛質，從而培養出理論功底和職業技能相結合，具有較強適應能力、競爭能力和實踐能力的綜合應用型人才。
（二）高等財經院校應根據不同的學歷、不同的專業培養目標與不同的教育要求，結合實際，開設“重點各異”的《西方經濟學》系列課程。通過教學大綱，界定不同專業教育內容的不同基本點和側重點。例如，專科層次的應主要選擇主流基本理論方面的內容，而本科層次則可以在這基礎上適當加大難度，適度的增加難度較大的前沿理論，同時增加不同經濟流派理論的介紹。其次，合理化教學內容，將各專業學生的專業基礎和課時量等與其實際情況想結合，堅持“寧缺毋濫”的原則，轉變原本“一本書滿堂灌”的教學模式，留出足夠的時間和空間讓學生能夠思考和解決問題，傳授學生學習和分析的方法，引導學生獨立去思考和開拓學習內容。如市場營銷、工商管理專業應該側重需求和供給理論、消費理論、生產者行為理論和市場理論等內容，而信息管理專業和電子商務專業則應側重於學習不對稱信息理論與對策論等內容。分層次設置教學目標。根據學生的實際情況以及特色制定不同的教學目標。增設初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程，強化培養學生對經濟學的直覺和思維能力。鑑於現有教材體系基本以中級教材為主而初級教材比較缺乏，因而，當前的任務主要應該是加大力量編著能夠很好反映有關中國經濟轉型實踐的初級教學材料。另外，在編制各類初級教材的同時，應對各類專業學生進行分層次教學，如經濟學專業的學生應該在修完初級經濟學的基礎上繼續學習，向更高層次邁進；而為了使非經濟學專業的學生對經濟學產生一個較好的感官能力以及用經濟學的分析方法解決一些問題的能力則只需要學習經濟學的初級課程。教學方法上，完備已有的實際案例教學、激發式教學和商討式教學，開拓情景教學、模擬教學，形成完善的具有較強針對性的案例庫及設計模型，充分調動學生的積極性與主動性，培養運用理論解決實際經濟問題的能力。在教學手段上鼓勵使用多媒體授課方式，開發並使用網絡互動式的多媒體課件，進行互動、分組的個性化教學，組織老師在線答疑，讓教師和學生在課堂之外通過網絡來交流。探索雙語教學，從英文原意出發精確理解經濟學專業術語，用於我國的經濟實際並指導實踐。轉變教學手段及方法。“興趣是最好的老師”，所以要擺脱以往的“填鴨式”教學方式，以豐富的教學案例和多樣化的場景模擬的教學方式來替代原有的固化的授課模式。引用某些學者的觀點將經濟學的教學分成“三種語言”（生活語言、經濟語言、數學語言），並且將其運用到教學中去，締造出妙趣橫生的課堂氛圍，潛移默化地引導學生能夠掌握經濟學家的思維。這才是最好的學習效果。首先將現實的例子和晦澀的理論能夠有效結合，達到了經濟學語言的現實切換，在現實生活中汲取形象、直觀的例子。其次再培養學生的知識轉變思維，把經濟學中的抽象經濟變量用生動的圖形和函數表達式體現出來，從而學生的經濟學建模思路就水到渠成了。
（三）由應試教育過渡到素質教育的是我國高等教育改革的主要目標。《西方經濟學》作為財經類專業的基礎課程考試方式普遍採用閉卷方式，考試評估方法過於單調，難以全方位、多層次的對學生的學習過程進行考核，尤其是平時發言、討論、實踐所表現出的創新能力、思維能力和實踐能力難以體現。應建立適當的考評方法體系，按照一定的標準比例將學生在平時發言、討論、實踐中的表現計為考評因素，這樣不僅能夠考核學生的綜合應用能力，也給教師一定的發揮空間來進行自由教學和學術研討。財經類高等院校的學生在期末考核時，最重要的考試形式就是筆試，為了保證筆試考核的科學性，應建立題量大、規範化的試題庫，每張考卷設置標準化題型，要合理確定主觀試題與客觀試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配，準確考評學生的學習情況。改進考核方式。現在絕大多數高等院校期末的考核方式多以閉卷考試為主，往往造成學生釀成了學生考前突擊的後果，教學效果不能從卷面體現出來。而且，閉卷考試的弊端就是答案唯一，學生往往會拘泥於標準答案，不能靈活地運用知識點來答題。換句話説，考試的結果卻本末倒置，變成考察學生的記憶力而不是激發學生創新的潛力。基於以上的現狀，任課教師應當在試卷的設計上要側重一下利用創新思想對學生能力的測試，試卷更要突出對學生多方能力的測試重點。所以要想達到以上理想的目標，教師在講授經濟學時要注重學生對課下習題的訓練，使學生能盡其所能的發揮做題的積極性，提高課堂教學效率。與此同時，授課教師要偏重於對學生的平日學習成果檢測，比如説，對學生課後作業加以批註，再反饋給學生。同時制定出與階段性教學任務考核相配套的教學成果檢驗機制。例如，為了達到應用經濟學理論工具實踐化的目的，令學生把課堂所學轉換成論文案例分析的形式交給任課教師，從而形成了考察形式多樣化；為了達到調動學生回答問題的積極性的目的，給學生分成多個討論小組，這樣學生們的思考、分析、解決問題的能力大大提高，學習效果也很大程度提升。
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