一、教材處理上體現生成性
一個教師的教學水平主要體現在把握和處理教材的水平上，心理學課堂教學不僅知識教授得要準確、科學,而且在教材處理上要突出重點，突破難點，抓住關鍵。教學內容的安排上，能夠根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、記憶規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織。在課堂教學中要聯繫學生的實際和生活中的問題實際，大膽地補充和擴充教材內容，通過一系列的實驗、遊戲、活動，使心理學教學不僅侷限在知識概念的傳授上，更重要的是解決學生遇到的各種心理問題，拓展了學生的知識空間，使心理學的教學體現了“用教材教，而不是教教材”的新課改理念。如在講授《情緒和情感的分類》一課時，根據學生的實際情況，補充調節情緒和情感的方法及控制消極激情方法，學生受益匪淺，補充教材內容，擴大學生的知識面。
二、教學理念體現創新性
新的教育理念認為，成功的教育應充分調動學生主體的積極性，儘可能多地利用師生互動，生生互動，加強合作與交流，促進學生的自我完善與自我成長。在心理學課堂教學中，筆者採用以學生為主導的教學模式，把學生分成幾個小組，分組學習，合作學習。以新穎的團隊合作形式代替了傳統的教學組織形，以學生為主導代替傳統的教師為主導的教學模式，使學生主動參與、探究。讓學生在精心設計的.活動和遊戲中，獲得親身體驗，感悟人生，體現以學生為主體的新的教學理念。
三、教法、學法體現多樣性
在教學中採用了體驗式教學。具體環節如下：第一，創造情境，進行體驗。在教學中，採用了情景教學法、活動教學法、心理測驗法，案例分析法，精心設計活動，創設生活情境，吸引學生參與到活動中，在活動中產生體驗。第二，喚醒體驗，表達分享。體驗結束後，學生分享感受。關鍵是把分享與交流結合起來，培養學生的交流與合作的能力。 第三，反思體驗，整合經驗。總結交流得出原則或提取出精華，以幫助進一步定義和認清得出來的結果，讓學生主動建構知識。第四，應用實踐，指導生活。將體驗聯繫到以後的生活體驗當中去，用於指導實踐，高效學習。
四、教學環節體現新穎性
課堂教學目標的實現，主要落實在教學過程的設計和教學環節的安排上。在教學中，從複習提問、導入新課、講授新知識、鞏固複習、佈置作業等，每個環節都精心設計，環環相扣，極大地調動學生學習的積極性，體現創新性和新穎性。在講授記憶的概念及其分類時，設計記憶快車通行證：1分鐘快速記數；測試後進行結果評價（8個以上數字為優勢記憶類型）。獲取記憶體驗，小組討論交流分享，再總結昇華得出第一個問題記憶的定義。記憶快車第一站：快速記詞，通過測驗獲取語詞邏輯記憶體驗，測試後進行結果評價，總結得出語詞邏輯記憶的概念與特點。小組討論分享有效的記憶方法，教師總結介紹記憶方法如思維導圖記憶方法等，得出記憶的第一種分類。記憶快車第二站：熟悉的記憶，展示心理學實驗：9個一角硬幣的圖案中，只有一個是正確的。統計全班測驗結果，辨認的正確率是1/15。分組討論實驗結果，找出決定實驗結果的實質性原因。總結得出是否能將材料記住、記牢，不在於你將材料看了多少遍。而在於你有沒有明確的記憶的目的。並開展討論如何將這一記憶規律運用到自己的學習中。讓學生在真實的實驗情境中感受長時記憶量和質的變化。分組討論總結得出保證長時記憶信息正確的方法。在複習鞏固環節，讓學生對本節課的知識進行總結，檢查學生短時記憶的情況。整個課的設計有條不紊的進行，即增加了趣味性，又體現新穎性。
五、教學效果
體現高效性心理學課堂教學中注重追求高效性，能在有限的時間、空間和資源狀態下追求最大的教學收穫，能綜合利用各種策略與方法最大限度地提升學生學習積極性，滿足學生的學習需要，營造良好的課堂氣氛，使學生在愉悦的狀態下高效獲取知識。注重培養學生主動動腦，勤于思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；培養學生從多方面多角度思考問題的能力；培養學生表達交流的能力。整個課堂教學，學生情緒高漲，很好地完成教學目標和任務，教學效率高，體現了課堂教學的高效性。
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