隨着我國綜合國力的不斷增強，“一帶一路”彰顯的對外開放新局面的進一步發展，國際交往日益增多，國際化人才需求與日俱增，這就給高等教育提出了更高的要求和更大的壓力。國際化人才培養的核心素質是跨文化意識與能力，高職院校中外合作專業要在立足本土教育的同時培養高職學生跨文化意識，提高學生的跨文化能力，幫助學生儘快融入到多元的國際職場，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
一、跨文化意識與能力
美國學者Edward 在《無聲的語言》中最早提出“跨文化意識與能力”：跨文化意識就是在跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認知;跨文化能力就是使跨文化交際成功進行所需要的能力或素質。通俗來説，跨文化意識與能力就是有着語言與文化背景差異的民族人們之間的交際中所具有的特有文化思維和文化能力，來保證不同文化背景的交際者能夠順利、準確的交流。
二、中外合作辦學學生培養跨文化意識的價值
1、高職院校中外合作專業持續發展的需要
高職院校中外合作專業強調培養學生的跨文化意識與能力，是學院與國際接軌的具體表現，增強外國院校對高職院校的認同感，加深中外合作辦學的主動性和教學質量;能豐富學院的外語教學內涵，優化學院的教學資源，提高高職教育教學的國際化趨勢，能促使高職學院立足國際實現跨越性、超前性教育，為其在高等教育中取得一席之地，實現中外合作辦學的持續發展。
2、中外合作專業學生生存發展的需要
在高職院校中外合作辦學的教育教學中，提高學生的跨文化能力，有利於加強學生對不同民族文化的認知觀，奠定相互溝通了解的文化基礎;有利於學生使用正確的語言與文化習慣同西方人進行正常交往、交流;有利於培養學生的國際觀念，促進跨文化交際能力的提升，提升國內和國際的就業競爭實力，為中外合作專業學生的生存與發展奠定良好的競爭基礎。
三、本土文化和國際文化的.衝突與融合
在國際發展大趨勢下，跨文化意識與能力的培養緊繫中外合作專業學生的生存與發展，受本土地域的限制，本土文化與國際文化存在一定的衝突而影響其發展。例如大部分中外合作專業學生缺乏國際化文化交流環境，對本土漢語自小的“根深蒂固”，對英語等國際外語的學習缺乏興趣與學習動力, 加上學生習慣在平時的學習和生活沒有養成__用英語進行對話交流的習慣以及刻意培養自己的國際語言交流能力;學生對外國文化了解過少，對英語詞彙與短語出現斷章取義的現象;綜上的這些衝突，對培養國際化人的跨文化意識與能力造成一定的阻礙，在本土化背景下，將兩種文化融合來共同促進國際化人的培養就顯得至關重要。但隨着中外合作辦學的發展，高職院校的本土文化與國際文化出現融合的契機。首先，兩種文化的目標一致，形成合力。不論是學習本土文化，還是學習外國文化，其目的都是發展學生能力，塑造具有國際文化意識的涉外人才，讓衝突的文化有了融合的前提;其次，每一種文化都有其可取之處，學習國際文化可以彌補本土文化在國際競爭中的差距，提升本土學生在國際職業崗位上的競爭力，讓兩種文化出現融合的基礎;其三，高職院校的中外合作辦學的實施，為衝突性的文化提供了融合的環境與土壤，對外發展的就業拓展對本土學生提出國際化的需求，為兩種文化的融合增添了動力。四、本土化背景下培養國際化人跨文化意識策略。
(一)學校方面
1、創設跨文化學習環境
學生跨文化意識與能力的培養和形成離不開良好的本土化的國際環境。中外合作辦學培養國際人的跨文化意識與能力，應該對學校環境與設施加以利用和改造，為學生營造一種國際化、存在中外文化差異的學習環境。寧波城市職業技術學院根據學校發展實際情況投資建設了外語網絡視聽中心、國際文化情景仿真室、數字化網絡型語音實驗室、網絡化多功能自主學習語言實驗室和英語沙龍主題實訓室，為學生創設出跨文化的學習環境，全方位加深學生對國際文化的體驗，在訓練中培養並提升自己的跨文化意識與能力。
2、創造跨文化交流活動
真實的異國環境更有利於學生的跨文化意識培養，能在交流中有效提升跨文化能力。高職學院可以發揮掌握中外合作的優勢，創設跨文化交流活動，為學生創設出真實的跨文化環境，發展國際化學生的跨文化能力。學院藉助於與澳大利亞、美國、英國、加拿大高職院校中外合作辦學的優勢，組織學生進行微型國外留學活動，讓學生切實感知異國文化差異，在異國他鄉中加深對異國文化的理解，全面提升跨文化交際能力，開闊國際化視野。
3、實施跨文化工作實踐
為了切實有效地提高高職學生英語水平，培養跨文化意識與能力，需要創設跨文化的實踐舞台，在實踐中鍛鍊學生的跨文化能力。為培養學生的跨文化意識，學院積極發揮第二課堂資源，開展技能節等活動，讓本土的英語教師和外教老師組織策劃“英語角、美澳文化之旅、英語口語大賽、演講大賽”等活動，組織學生到外國的校聯企業進行實習工作，給學生營造出全方位的異國文化交流舞台，增強了學生對中西方文化內涵與差異的理解，提高了學生英語水平與應用能力、跨文化溝通能力。
(二)教師方面
1、於課堂教學中培養跨文化意識
課堂是教師教育教學的主陣地，是學生獲取知識提升能力的主戰場。在高職中外合作辦學的課堂中，必須立足本土，放眼國際，在指導學生學習英語詞彙、語句、語法的同時，潛移默化地拓展英語學習課堂，讓學生多瞭解異國風情，多進行民族文化之間差異的比較，在差異的相互比較中增加對異國文化的認知，培養跨文化的意識與能力。在教學中，要求教師在課堂教學中拓展教學內容，給學生滲透國際文化，潛移默化地培養學生跨文化意識。比如藉助詞彙學習的契機，拓寬、拓展詞彙的意思，幫助學生了解“跨文化語境”中的民族風情，文化意義;結合中外具體情境但不同語言表達方式讓學生明白理解英語詞彙和漢語詞彙之間有着不完全“對稱”的情況，讓學生體會到受民族文化、風俗習慣、以及社會背景影響的民族文化差異，強化學生使用民族習慣語言表達其意的跨文化能力，減少交際中出現的理解性的錯誤;在課堂中創設異國情景，給學生深處異國直面交流的“課堂氛圍”，讓學生在語言表達與肢體動作的相互配合中感受不同文化的差異性，與“身臨其境”中培養、發展跨文化意識與能力。
2、於媒體教學中提升跨文化素養
積極開發和合理利用網絡資源製作多媒體課件進行教學，也是培養學生跨文化意識的重要手段。現代化的媒體教學集聲音、文字、動畫等於一身，能直觀地向學生展現異國風情，讓身處本土的中國學生身臨其境地感受到外國不同的文化氛圍，從感性思維和理性思維雙層面加深對異國文化的思考、分析、判斷、理解，在直觀、真實的比較中加深跨文化意識，提升跨文化能力。
為了營造一種跨文化的本土氛圍，全方位培養學生的跨文化意識與能力,學院建設了一批設施先進、技術含量高、與國際接軌的實踐基地，營造出與國際接軌、富有不同民族文化品味的教學空間環境。要求教師必須利用現代互聯網技術營造跨文化的本土氛圍，全方位培養學生的跨文化意識與能力，即利用現代化的多媒體技術展示外國歌曲、圖片、影視、錄音錄像等資料，讓學生直觀形象地瞭解外國的獨特文化，在模擬化的“身臨其境和耳濡目染”中培養跨文化意識與能力。
3、於師生交往中優化跨文化能力策略
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提升學生跨文化意識與能力的最佳途徑。]在中外合作的高職院校，要發揮外教的最大價值，一方面讓外教在課堂上向學生展示外國的文化差異，另一方面，鼓勵和指導學生在學習和生活中直接與外教進行交流，在直面交談與交往中體會不同民族文化之間的差異，有效提高跨文化意識與能力。學院聘請了不少外教老師，成為培養學生跨文化意識的潛在資源。積極創設機會，鼓勵學生直接與外教交流交往，讓學生在直接與外教的交流交往中瞭解自己在文化差異認知上的不足，增強對異國文化的興趣度，豐富對異國文化的瞭解，提升自己國際化的就業適應能力。
(三)學生方面
學生是學習的主體，只有學生自主自願的學習，才能最大限度地提高學習效率，實現能力的培養與提升。高職院校要倡導學生自主組織活動，在互助與競爭中拓展對異國文化的瞭解，提升跨文化能力。
為了適應國際化趨勢就業發展，學生自發組織開展“異國文化大講堂”交流活動，通過講座、表演等不同形式展現自己對不同國家、不同民族文化的理解與體會，在交流中豐富自己對世界文化的認知，培養跨文化的意識與能力。總之，在高等教育國際化的形勢下，具備跨文化意識與能力不僅是學生綜合素質的重要體現，也是就業與工作的必備技能之一，更成為衡量高職院校中外合作辦學是否符合國際化發展的重要標準。高職院校中外合作專業必須立足本土背景，優化教學資源，創設跨文化的教育教學環境，培養學生的跨文化意識與能力。
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