1、教學過程合作化
在高校教育中,學生可以通過與老師以及同學的溝通與合作,構建屬於自己的新的知識體系。在教學過程中,教師根據學生的興趣愛好以及課程的教學目標,在課堂上設定問題,通過學生提問以及大家相互討論的形式逐步深入發掘知識點。教師在這個過程中只起到組織者和引導者的作用,引導學生協同合作學習,以激發學生的內在潛力,促進知識能更好地在學生腦中吸收和消化。影視藝術專業學生思想比較活躍,課堂上教師可以提出一些具有啟發性的問題,激發學生的好奇心,讓大家積極思考。比如在給影視錄音方向的學生上演奏課時,一方面老師可以讓每個學生都進行作品演奏,然後其他同學對其進行評價,通過自評和互評的過程,學生不但能在同伴的建議中改善自己不足的地方,同時也可以給其他同學提出寶貴的.建議和意見;另一方面,老師也可以根據學生的特點把學生分成幾個小組,每個組給一個特定的命題,小組成員通過溝通交流、相互分工、各司其職,從而解決大家共同的難題,加強學生髮現問題和解決問題的能力。教師與學生、學生與學生在課堂上的相互交流,會形成一種積極活躍的學習氛圍,可以提高學生學習的積極性和主動性。因此,教師要不斷提高自己的教學理念,在課堂上更多地應用協同合作的形式指導學生進行理論實踐。
2、評價方式多元化
建構主義教學理論強調學習的評價方式應該重視學生知識建構的過程。傳統的教育評價方式比較單一,通常以最終的課程考試結果為主要評價方式。這種評價方式忽視了學生在學習過程中所做的努力,不能正確客觀的反映學生在這段期間的學習成果。在當代教育模式下,我們應該更關注學生學習的過程,評價方式應該向多元化發展。通過多種形式對學生的學習成果進行評價,可以更客觀、更公正的評價學生的能力。在日常教學中,教師可以通過日常出勤情況、隨堂測試、研討問題、期末作業等方式對學生該階段的學習過程進行評價。這種評價方式不但打擊了“臨時抱佛腳”的學生,同時可以使學生更注重平時的知識積累,讓自己的能力不斷獲得提高。對於影視藝術專業學生的成績評價,老師應該把自我評價、團隊評價、教師評價以及日常成績評測作為考核標準,這樣的評價方式關注的不僅關注學生的學習成績,而且重視學生在學習過程中的表現;不僅關注學生的學習結果,而且注重學生在學習過程中創新能力、實踐能力以及合作能力的綜合發展;多元化的評價方式使評價的信息來源更廣闊,提高了教學過程的重要性,可以得出更全面、客觀的評價結果,具有科學性與實效性。
3、結語
綜上所述,“拋錨式”學習理論作為建構主義的教學方法之一,為高校影視藝術專業的教育教學模式帶來了重大影響。建構主義的教學觀念解決了一些現存教育模式存在的問題,把“拋錨式”學習理論應用於教學實踐中去,不僅可以快速提高學生的個人能力,而且對高校影視藝術專業的教育建設有着舉足輕重的作用。
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