1、理解
教師在教授學生相關電學知識的時候，不少的教師都要求學生注意節省用電，隨手關掉電燈，以節約能源，可是，學生未能夠體會到節省用電跟自身的聯繫和它的現實意義。在學習過程中，可以讓學生行動起來，調查一些資料，整理和收集數據，以使學生的頭腦當中深入地貫徹這些事實，逐步地提高學生面向人類、社會、別人的同情和思辨心，以使學生富有責任感和超越自我的人文意識得以增強。
2、智慧
智慧是具有它自身特別內涵的，指的是遇到不好通過邏輯的思維對矛盾加以分析和解決的時候，根據實踐經驗和生活經驗實施的不是常規的應對方法和態度。閃現智慧，常常是在主體基礎之上的心理結構、情感與認知意志素質的情景性反應，這種情形下，閃現智慧就是靈機一動。可是在其他的一些時候，智慧主要指的是實踐經驗和過程性的經驗。沒有固有知識能夠應用當中的無路慌域就是科研的前沿，科學家只能夠憑藉固有的經驗來進行。可是，這些非知識形態的經驗，是創造、發現這些知識的過程中積澱於科研人員頭腦當中的感覺和思維，這屬於情感意態，這就是人們經常提及的人文素質。人文素質具備的人就一定具有優秀的道德品質，與此同時，也是最有力和最靈活地學會技術和知識的成就事業人員。在此，重視學生人文素養形成過程中活動教學的重大意義，如今所倡導的STS教學和研究性學習，其中，學生的活動是佔主導的。活動教學優勢主要體現為：第一，學生是跟同伴共同學習和溝通。跟同伴共同學習和溝通，學生思維能夠處於相對靈活和自由的氣氛當中，學生非常得輕鬆，這有助於活躍學生的思維，學生能夠輕鬆地發表自身的看法與觀點，且能夠在活動當中不斷地完善和修正，這在課堂教學當中是非常關鍵的。第二，學生在活動當中遇到的問題跟課堂不一樣。在進行活動的時候，什麼樣的問題能夠出現，並且是在什麼時候能夠出現，都是不知道的。在這樣的學習活動當中，能夠迅速地集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，學生靈機一動的所得到的素材比獲得答案還要關鍵，這使得學生的感性認識與自身的經驗內化，為將來探究奠定堅實的基礎。
3、描述
人文科學方法觀點的描述，重點是對科學主義文化實施的'抽象概括和邏輯推導。不管是人文科學，還是科學主義，都注意到了抽象概括概念符號的不足，與此同時，也看到了不能夠概括概念的時候“描述”的重要性。描述一定要直觀，有什麼就需要記錄什麼，不可以増飾，也不可以省略。因為人文主體固有的心理情感與意志認知結構所導致的思維定勢，所以做到直觀不是一件容易的事情。在物理教學的過程中，物理實驗能夠有效地促進學生的全面發展，物理實驗對學生的作用越來越大，教師在進行物理實驗教學的時候，能夠實施直觀描述，無論是學生實驗，還是演示實驗，都能夠使用直觀描述，以儘可能地防止出現由教師直接性地下定結論的策略，將一些權力給學生，以使學生參與到得出結論的整個過程當中去。學生應當認真描述實驗過程當中的所出現的情況，不可籠統，一般化或者是抽象。對於相同的實驗，學生會出現不一樣的描述，使學生對實驗描述進行討論，並且要對一樣模式的可信度和準確度進行質疑，針對不一樣的描述，由學生討論，以找到原因，是觀察時的側重點不相同還是語言描述的問題。通過這種形式的練習，使學生能夠樹立正確的科學態度，學習到一些研究科學的策略。長時間這樣，不但可以有效地培養學生交流合作、描述和觀察的能力，而且也能夠提高學生質疑問題的能力，讓學生敏鋭的洞察力得以形成。與此同時，質疑問題與提出問題的能力都是十分可貴的科學態度，這有利於培養學生的創新性思維能力。
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