【摘要】作文寫作是語文學習的重點，對學生基礎知識和語言組織能力要求較嚴格。在新課改的實施下，教學理念、教學方法和教學手段發生了很大變化。為了培養學生的寫作興趣，教師也應該根據學生的學習特點，給學生制定詳細的學習計劃，可以從基礎知識向閲讀量進行擴展，為學生提供指導，不斷提高學生的寫作能力和語文知識素養。本文主要從新課改角度，針對性提出初中語文作文的指導策略，希望可以給相關人員提供參考。
【關鍵詞】新課改；初中語文；作文指導
新課改中明確支出，必須以科學主義作為初中語文教育中心，培養學生的語文素養，增強學生的語言組織力，讓學生充分表現自己的主觀感受和想象力，同時還要指導學生進行作文寫作，建立學生完整的人生觀、價值觀。語文教學不僅是初中基礎性課程，還可以增加學生的精神營養，作文是語文教學的關鍵部分，如何有效提高學生的作文寫作能力已經成為眾多認識探討的主要問題，必須及時進行分析。
一、強化基礎知識教學
基礎知識是學生進行寫作的基礎。作文寫作就是由無數的字詞句等構成的部分，對學生字詞量、語法知識和文章結構編排具有很高要求。所以一篇的優秀的文章，必須具有紮實的基礎知識。在進行初中語文教學時，教師可以鼓勵學生將文章的優秀字詞摘抄下來，理解字詞的運用場合，幫助學生學習新字詞。同時還可以將整篇文章分解為若干小部分，讓學生了解作者的寫作意圖和方法，幫助學生掌握基礎的語文知識，提高學生的寫作能力，實現語文和作文寫作的有機結合，將各種語文知識應用到寫作中。除此之外，教師還可以引導學生多留意生活中的一些現象，學習別人的表述習慣，將生活中的所思、所感、所想表示出來，給自己的寫作奠定基礎，讓學生深入瞭解生活，感受生活中的現象，有針對性的記錄學習內容。例如，教師可以讓學生養成寫日記的習慣，在長期寫作鍛鍊中提高自己對語言的感知力，正確辨別社會中的現象，站在合適的立上場分析問題。
二、將學生作為教學主體，不斷運用先進的教學思想進行教學
傳統的教學思想對學生造成了根深蒂固的影響，不能體現一篇作文的寫作思想。而且教學中，教師經常給學生擬定固定的寫作題目，學生無法獨立在進行思考和分析。教師進行教學指導時，經常選取班級中作文寫作較好的文章進行解讀，不能針對性選擇一些寫作水平差的作文進行講解，不給學生分析寫作中常見的問題，影響了學生寫作能力的提升，在長此以往的教學中，學生寫作水平只能停留在原地。新課程明確指出，必須給學生留有足夠的寫作空間，充分發揮學生的主體性，給學生留有獨自表達看法和觀點的機會，增強學生的判斷力；教學中，還要將學生作為教學主體，公平對待每一位學生，將學生作為教學主體地位，結合學生的特點進行輔導。例如進行作文教學時，語文作文寫作中，很多學生對寫人類文章比較感興趣，為了不受作文題目約束，教師可以將題目命名為“對我影響重要的一位人”，然後提出寫作時間、寫作字數等要求，讓學生根據自己的生活經驗和日常感受進行寫作。此種教學方法給學生提供了寫作空間，學生可以獨立選擇自己的寫作題材和寫作人，發揮了學生想象力，對學生寫作水平提升具有很大幫助。
三、激發學生的寫作慾望
寫作是學生有意識在將生活中的主觀敢説、想法和事件等記錄並表達的一種方式。在古代人們經常將寫作表述成一種比較優美的創作情境，既有抒情類，也有記敍類，文章字詞選擇較精確，都是通過反覆推敲後選擇的，可以體現寫作真諦，更重要的是文章還表述了寫作者對外界事物的看法，具有較強的指導意義。但是從現階段初中語文教學現狀來看，由於學生思想認識不足，還不能感受到寫作的樂趣，經常將寫作看作一種精神折磨，失去了寫作原本的意義。因此，進行寫作教學時，教師必須有意識指導學生，讓學生帶領到生活中，主動感受外界事物的變化，讓學生從課堂中走向世界，在生活中尋找事件的變化規律，提供學生的興趣，激發學生的創造慾望和極強。同時，教師還可以從學生的寫作特點出發，深入到學生中，讓學生結合自己的個人特點和關注焦點進行創作，激發學生探討課題的激情。例如寒假結束後，教師可以從學生的感受出發，開展依次課題討論活動，讓學生在活動中表明自己的看法和觀點，給學生的創作提供素材，可以將活動主體定義為“關於幸福的'討論”讓學生相互間討論自己的幸福感，然後讓學生獨立表達自己的看法和觀點，給學生提供課堂表現機會，激發學生寫作的慾望，提高寫作質量。
四、擴展學生的課外閲讀能力
傳統的教學中，教師僅僅將課內文章作為教學重點，給學生講述了大量的寫作技巧，但是教學效果依然不理想。從語文教學的本質上分析，語文寫作實際上是衡量語文能力的主要手段，與課外閲讀密切相關。所以教師進行語文寫作教學時，必須鼓勵學生不斷進行課外閲讀，讓學生在學習大量課外素材的基礎上創作時，思緒就會源源不斷，對寫作能力的提升具有很大作用。閲讀和寫作是一種相輔相成，共同進步的過程，只有不斷擴展課外閲讀量，才能提高學學生的寫作質量。實施教學時，教師必須加強學生閲讀能力訓練，讓學生在閲讀中記錄自己認為優美的文字，同時也可以將不理解的句子或段落記錄下來，讓學生們在完成教學任務後，相互討論，然後教師再進行指導。為了提高學生的課外閲讀量，教師可以根據教學需求給學生推薦一些課外閲讀書本，讓學生在長期閲讀中形成自己的寫作風格，提高寫作意境和美感。
五、結束語
本文主要對新課改下初中語文作文指導進行分析，在新課改實施下，傳統教學方法意境不能不能滿足學生學習需求，必須及時根據學生學習特點，對學生進行指導和幫助，本文主要提出了四種指導方法，對學生寫作能力的提升具有很大作用，希望可以給相關人員提供參考。
參考文獻：
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