隨着時代的飛速發展，信息技術已成為高中學生的必修課，被擺在了越來越重要的位置。大多數信息技術教師對實踐課的教學有很多的教學策略和教學方法，而對理論課教學存在很多困惑：學生不感興趣，不願聽老師講解，在信息技術理論課堂上，有的學生小聲説話、有的想心事……，教師教的累，學生學的差，教學效率低。如何提升信息技術理論課的教學質量，提高學生的學習效率能？我在從事中學信息技術教育教學中，以信息技術課程目標為依據，結合學生的身心發展特點，積極探索切合學生實際的理論課教學，並進行了大膽的實踐。
一、運用多媒體等形式，激發學生學習興趣。
信息技術課的理論知識，是培養學生信息素養的重要組成部分，也是高中信息技術課程的重要組成部分，理論課的教學一直以來都是困擾着大家的一個問題。從學生的認知規律講，教材中涉及的有些事物、現象、情景、過程等涉及理論原理，學生無法看到，問題難以得到滿意的解決辦法。而實踐操作是牢固地掌握基礎知識，形成技能的必要途徑。如何突破之一困惑呢，我在教學中運用了多媒體課件，有效解決了由於不易觀察或操作不夠規範而給學生帶來的不良影響。基於理論知識比較枯燥，有些概念比較抽象，在實際教學中，適當引入flash動畫、小遊戲、熱點新聞等來激發學生熱情，讓原本枯燥的課堂頓時活起來。
在"信息的含義及特徵"一節，幫助學生理解信息的含義是非常重要的。但教材上對“信息的定義”沒有給出具體的解説，於是我根據學生的年齡特點，聯繫定義的內容，設計了這樣一個環節：讓學生觀看2008年5月四川汶川大地震的有關視頻，同學們通過眼、耳等感官刺激獲得了與四川汶川大地震相關的視頻消息，四川的災情牽動着每一個人的心，抗震救災工作成為全國人民關注的焦點。同時播放了一段災後全國人民通過不同的方式援助災民，使災民重建家園。當看到這裏時，不確定性消除。用通俗的語言指出：信息是經過獲取的用來消除不確定性的東西。經過同學討論分析後，進一步擴展，信息所涉及的範圍十分廣泛，新聞報道、市場行情、天氣預報、一張照片、一個動作、一個微笑等等都屬於信息。在講解信息的基本特徵時，以講故事的形式將"三個臭皮匠，頂一個諸葛亮"、"空城計"、"赤壁之戰"等來幫助學生理解信息的基本特徵，並通過搶答的形式做習題。在教學過程中通過調動學生多種感官，能更形象、更生動地揭示授課內容，幫助學生理解和掌握基本理論、基本知識。有助於學生更好地理解教學內容、培養能力、強化記憶和發揮技能，使抽象的理論概念更加具體、形象、生動，學生容易接受。
二、遴選學生身邊案例，開展情境導入教學。
在高效課堂的各環節中，教學導入環節十分重要。導，因為導入環節直接關係到學生學習本節課的`興趣。我在授課中導課常常從學生日常生活入手，選擇學生熟悉的例子。
這樣可以讓學生對新課的學習有親切感。如信息的鑑別與評價這一節，我是這樣設計的，同學們今天我收到一條短信，不知如何處理，你們能告訴老師應該怎麼辦嗎？短信的內容是：“今天我要走了，想了好久還是決定不給你打電話，你撥xx按xx鍵，我給你點了首歌，聽完後有留言。不用回電話，手機是借的”。原本枯燥的理論課頓時活躍起來，同學爭先恐後的發表自己的意見，從而引導學生如何正確的辨別信息。掌握信息價值判斷的基本方法，提高學生對信息真偽的辨別能力，做到自覺抵制不良信息。興趣永遠是最好的老師，只有激發起學生的求知的慾望，教師才能教的輕鬆，學生才能聽得愉快，記得牢固。 信息技術理論導課的形式多樣，我常用的是情境導入法。我認真研讀教材和相關參考書，在吃透教材後，悉心提煉重難點，並從中找到切入點，這個切入點就是情境。比如我在講"網絡安全"一節時，為學生創設了以下的情境—"在一台聯網的筆記本電腦裏，沒有裝殺毒軟件和防木馬軟件，也沒有安裝任何防ARP欺騙軟件，並且有大量的用户沒有密碼，且有網絡共享。請學生找出這台電腦容易受到的威脅和攻擊是什麼以及採取什麼措施保證網絡安全"。在這樣的情境下順利導入本課課題"網絡安全"，各小組先進行激烈而有序的組內探討，然後進行組間彙報成果，使學生提高信息素養。
三、根據學生學習實際，採取恰當教學方法。
信息技術理論課的有效教學在於能否激發學生學習的自主性、探索性和研究性，在理論知識教學中能否讓學生既動手又動腦，同時在教學過程中能否及時做出調整。在教學實踐中，我根據學生實際情況，採取多種教學方法，積極地探索和創新，使學生真正成為學習的主人。面對"新課改"的挑戰，為了每一位學生的發展，課堂上我大膽創新，努力尋找適合學生自身特點的教學方法，每節課以學生比較感興趣而且比較敏感的網上問題切入，常常採用辯論賽、搶答賽、實話實説等形式，讓每位同學吐露心聲，發表自己觀點。長期堅持做下來不僅活躍了課堂氣氛，營造積極向上的學習氛圍，豐富了學生的學習生活，而且使其增長了科學知識、激活了思維。在掌握知識的同時，又提高了自身的素質。
先進的教學方法使學生在短時間內迅速掌握了本課程的基本概念、基本技能和應用，激發了學生對信息技術的興趣和熱愛，在課堂上我嘗試着讓學生走上講台，也來做一回老師，把課堂還給學生，記得高一某男同學講了一節《信息安全》，為當好小老師，課下他找同學們瞭解親身經歷的信息安全問題，以及對信息安全的理解，主動到辦公室和我進行了面對面的交流。我鼓勵他上課不要緊張，要把自己理解的知識點講清楚，遇到問題可以讓同學們討論，與大家交流。從講課及語言等方面上給他指導，並提出適當建議。當該同學站在講台上時，同學們都用好奇的眼光看着他，好像在説，你能行嗎？結果功夫不負有心人，他通過案例分析，引出信息安全問題，思路清晰，圓滿完成了教學任務。一節課下來，小老師講的認真，同學們學的專心。實踐證明，教師指導下的學生自主性學習，能夠讓學生成為教學活動的主體，其自學能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。教學中通過形式多樣的教學方法能夠充分挖掘了學生的潛力，激發了學生的創新意識，培養了學生的研究精神和創新能力。
文萃咖
