一、開展合作學習，提高學生自主學習能力
在教學中不僅要讓學會，還要讓學生會學，這樣才能為學生今後的學習與生活打下堅實的基礎，讓學生更好地適應社會。新課改提倡自主合作探究式學習方式。合作學習以小組為單位來展開自主學習，這樣的學習更能發揮學生學習的主體性與主動性，更能發揮小組的優勢來集中進行學習，通過交流與討論來自主地構建知識，對學生的學與教師的教都具有非常重要的作用，而成為現代最為重要的學習方式之一。在歷史教學中我們也要變灌輸式教學為啟發式教學，讓學生展開積極的課前預習，並就教學中疑難問題、有分歧的問題、突發情況等來展開合作學習，讓學生在合作中探究，在探究中學習，在學習中提升，以真正掌握學習方法，學會學習，提高自主學習能力。一是科學分組。小組成員的分配是合作學習成功的前提與基礎。小組分配不合理，是無法取得良好的學習效果的。因此在開展合作學習之前，需要進行科學分組。
一般來説，按照組內異質，組間同質的原則進行分配。全體學生受主客觀因素的影響而存在一定的差異，這是不可迴避的事實。採用組內異質，組間同質，可以最大限度地保證全體學生的教學參與度，實現優生帶中差生，以充分發揮全體學生的優勢，調動全體學生參與學習的積極性。二是合理設問。任務是整個合作學習的核心，合作學習是圍繞着任務而展開的。合作學習是一種學習方法，是為教學服務，為學生的學習服務的。在設計任務時要充分考慮到與教學內容、學生學情的關係。首先，要研究具體的教學內容。所佈置的任務要與具體的教學內容密切結合，這樣學生在開展合作學習時才能圍繞具體的教學內容展開，才不至於偏離正常的教學活動。其次，要深入研究學生的知識基礎。相對於學生來説如果任務過於簡單，學生個體就可以完成;相反如果過於複雜，學生合作也無法完成，這樣都會失去合作的必要。在設計任務時要根據學生的基礎來設計具有一定的探索空間的問題，以引來延伸學生的認知活動。三是相機誘導。我們強調學生的合作學習，並不是忽視教師的教，而是要實現二者的有機結合與完美統一。在學生開展合作學習時我們不能完全放任，而是要在放與扶之間找準平衡，既要給學生提供機會創造條件讓學生展開充分的合作學習，同時給予學生必要的啟發與指導，為學生的合作學習提供保障。教師要穿梭於各小組間，要及時發現學生合作學習的長處與不足，肯定應該表揚的，指出存在的`問題。這樣既可以強化學生的學習動機，激起學生合作學習的熱情，同時又可以讓學生客觀地看待，這樣更利於提高學生合作學習的針對性、目的性與有效性。
二、實施歷史再現教學，提高歷史教學有效性
歷史具有過去性的特點，有着自身獨特的學習規律。實施再現教學，藉助各種學手段來再現歷史現象與史實，並從中抽象出歷史概念，進而揭示歷史發展規律，這是歷史教學的一般規律，也是學習歷史的最佳途徑與方法。因此在具體的教學中，我們要充分利用各種教學資源與條件來再現真實的歷史，讓學生在獲取感性認識的同時上升為理性認知。
1．利用好教材中的插圖與各種圖片插圖在教材中佔有很大的比重，這些圖片往往具有文字所難以描繪的信息。而且對於初中生來説這些插圖比靜止枯燥的文字更具有吸引力，更能將學生帶入特定的歷史情境中。
2．充分運用多媒體輔助教學手段多媒體可以突破時空的限制，收集各類影視劇、新聞報道等信息，將真實的歷史再現出來，讓學生如身臨其境，讓學生真實地感受風土人情、社會風貌、人文地理、經濟政治等方面。
3．開展參觀、社會調查等可以讓學生充分利用出遊時間來參觀一些名勝古蹟、參觀博物館等，讓學生進行實地參與，以此來幫助學生理解。再現教學方法的運用，向學生再現了真實的歷史與情景，可以讓學生置身於特定的情境中，這樣更利於學生感受當時的社會與風貌，更利於學生站在歷史的角度來分析與學習歷史。
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