論文摘要：分析了現階段信息與計算科學專業實踐教學中存在的問題和不足，結合本專業的實際情況，以應用型人才特色為出發點，完善了基於不同培養方向的模塊化教學的實踐課程體系，同時為了更好地實現培養目標，分別在改革實踐教學內容和手段、建立信息化平台、青年教師培養三方面進行了認真的建設和思考，確保了教學水平和質量。
論文關鍵詞：信息與計算科學；實踐課程體系；教學改革
1998年，教育部把原數學類中的計算數學及其應用軟件專業、信息科學和運籌學與控制論專業合併成立了“信息與計算科學專業”，它的成立對國內信息科學的人才培養與研究起到了巨大的推動作用。該專業是信息科學、計算科學、運籌與控制科學交叉滲透的一門理科專業，目前開設該專業的學校較多，但大多是第一次開設數學類專業，除了少數院校辦學經驗比較成熟，已辦出特色外，大多數院校尚未形成自己的特色，所以近幾年許多院校都對信息科學專業的專業內涵、人才培養模式、課程體系等重大問題進行認真負責的研討和改革，以期辦出特色，為社會輸送合格人才。
一、現階段制約信息與計算科學專業實踐教學質量的問題
信息與計算科學專業是一個新興專業，所以雖在該專業的專業內涵、人才培養模式、課程體系等方面達成了一些共識，但對實踐教學的研究相對滯後，信息與計算科學專業實踐教學環節一般借鑑原有其他數學類專業或工科類專業的模式，這與國家對信息與計算科學專業人才培養的要求相差甚遠。目前，全國高校畢業生就業困難，信息與計算科學專業畢業生就業更加困難，主要原因是學生的綜合實踐及動手能力差。因此，對信息與計算科學專業的實踐教學進行系統改革和優化，構建適應經濟社會發展需要的實踐教學體系，培養創新型人才是非常必要的。
許多實踐教學的總體過程缺乏系統性、整體性的設計和安排，各門課的任課教師對實踐環節的處理各自為政，實踐內容、教學模式和考試方式等均未有科學的論證和合理的規範，甚至一些至關重要的實踐環節就乾脆被省略了，這導致學生對所學理論知識的理解和應用能力的降低。
教師隊伍的數量、知識結構不能完全滿足新形勢下實踐教學的需要，雙師型人才的培養有待於進一步加強。
二、信息與計算科學專業實踐教學改革思路和措施
1.完善實踐課程體系，實現應用型人才培養特色
首先從突出應用型人才特色出發，改革傳統的研究型人才培養的教學體系，使學生在實踐過程中加深對理論知識的理解，掌握數據分析與處理的基礎理論和最新技術，更好地運用先進的計算方法和計算工具，提高應用軟件和數值軟件研發能力。為此，把實踐教學體系的教學內容劃分為的三個模塊：數學建模能力模塊、計算機應用能力模塊和科學計算能力模塊。
（1）數學建模能力模塊。傳統的.數學授課模式主要是傳授數學理論，而在實踐教學中貫穿數學建模思想，讓學生不僅能掌握數學的理論知識，並且能通過數學模型的應用來理解和領會這是一種很好的教學改革。該模塊側重於培養學生建立數學模型及模型求解能力，以進一步開發學生運用數學知識解決工程實際問題的能力，使學生能實際體會數學理論在工程中的應用，並培養學生的創新意識和獨立解決問題的能力。為此開設了數學建模課程、數學建模的課程設計和數學建模競賽培訓班，帶領學生參加數學建模競賽工作，培養學生將所學知識應用到社會實際工程與管理中。近幾年在全國大學生數學建模競賽中獲得一等獎1次，二等獎6次，在上海市大學生數學建模競賽中獲得一等獎7次的好成績。
（2）計算機應用能力模塊。信息與科學專業除了要學生培養具有良好的數學修養外，還要具備較強的計算機應用能力，能運用所學的知識和熟練的計算機技能解決實際問題，所以計算機應用能力的培養貫穿於整個教學過程，並通過實踐體系的強化，學生的應用能力得到了很大提高，具備了很高的競爭力。
（3）科學計算能力。通過開設的“數值分析及MATLAB應用”、“數據分析”、“數學實驗”等課程和課程設計，進一步提高學生的分析能力、代數與幾何知識綜合應用能力，培養學生充分運用所學的數學知識和計算機數學軟件求解工程實際問題的能力，提高學生的應用能力，為培養高層次的學生奠定了紮實的基礎。
2.改革實踐教學內容和手段，理論教學和實踐教學緊密結合
首先，為了能更好地做到理論教學和實踐教學緊密結合，在實踐課程設置時注意和理論課程的銜接，比如計算機應用訓練、程序設計訓練、數據分析、數值計算、數據庫應用訓練等課程設計分別有對應的理論課程，實踐課程既是對理論課程的一種論證和應用，又是理論課程的拓展和延伸，在實踐過程中每年都會結合企業需求、社會需要及熱點問題調整教學內容，更好地辦出特色。 其次，在師資上以課程組形式進行運作，理論課程教師和實踐課程老師在同一個課程組，或者有些實踐課就是由理論課程教師擔任，這樣既能在每個方向上聚集足夠的師資，凝練研究方向，又能通過課程組教師集體研究確定課程設計的內容、提出設計任務和要求，並在開學之初就公佈，讓學生在學習理論課程之前就明確要解決的實際問題，學生在隨後的學習過程中，以問題為中心，有目的地去學習相關的課程，為課程設計打下良好的理論基礎。
同時在整個實踐過程中重視學生實踐能力的培養，實踐過程的指導和控制，積極構建以學生為主、教師為輔的教學模式，探索以啟發為核心的教學方法。比如程序設計訓練整個實習課程共40學時，只安排了8學時進行理論講授，其餘32學時要求學生集中上機完成自己的作品，教師隨時根據學生出現的問題進行啟發、點撥和指導。考核方式也重視實踐過程，考核包含平時成績、學生報告、學生作品和答辯四部分，同時學生通過自己鑽研教材或有關資料，同伴協作、教師幫助完成課題。這種教學形式適合應用性、趣味性強，難度適當的內容。實踐證明，這種教學策略對於培養學生的操作技能以及認知能力和創造能力都是非常有效的。
3.建立信息化管理平台，實現實踐教學過程控制
首先通過信息化管理平台建設進一步修訂教學大綱、計劃、任務書等教學文件；編寫或修訂指導書或講義；開展課程建設、多媒體課件製作等工作；實現畢業論文全過程控制和管理；提高教師應用現代信息技術的能力；促進網絡、電子課件、多媒體設備等先進的現代化技術不斷在教學活動中得到運用。輔助教學手段的豐富使得課堂不再是老師單純的板書和講授，整個授課過程更具生動性、互動性和啟發性，課堂技術含量和知識量都大幅提高，教學質量進步明顯。
同時通過信息化管理平台建設使得教育更為靈活，學生學習更為自主。學生可以獲取更多的信息和資源，增強處理信息的能力，進一步促進其信息素養與自身創新能力，優化了人才培養模式，提高了人才的素質。
信息化平台的建設，提高了系部管理層面的辦公自動化水平，加快管理業務流程的合理重組和管理職能的轉變，使服務性功能進一步突出，使許多日常管理工作更為快捷，提高工作效率，形成高效、充滿活力的新型管理機制。
4.進一步加強青年教師的培養，不斷提高教學水平
作為指導教師，需要具有精深的專業知識及知識更新能力、實驗設計能力、軟件應用能力和較高的科學素養，能瞭解和熟悉企業和社會的需求，能肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。
但是近幾年，由於學校辦學規模不斷擴大，學校引進了大量青年教師，他們直接從學校到學校，沒有生產一線的經驗，不能滿足實踐課程對雙師型人才的需求。有一些青年教師沒經過崗前培訓就直接上崗；有一些青年教師一直承擔着大量的教學任務，沒有一定的時間保證進行科學研究和繼續進修學習；教學經驗不足，尤其是缺乏實踐經驗和解決實際問題的能力，教學科研能力水平有待提高；有些青年教師缺乏敬業和奉獻精神，不安心工作。所以，要進行多方面培養，如愛崗敬業精神和紀律觀念的培養，使其養成職業道德和團隊精神，確立職業理想和職業目標，增強教師的使命感和責任感。同時要多管齊下為教師提高業務水平創造條件，比如，積極開展專業建設和主幹課程負責人制工作，不斷推進團隊建設，努力凝練研究方向，為教師在教學和科學研究方面搭建國內外交流、合作的舞台平台，積極開展“青年教師講課比賽”、“優秀教師教學示範課活動”、“教育教學論壇”和“教授博士論壇”等活動。
三、結束語
本專業培養的目標為具有良好的數學修養，具備較強的計算機應用能力，掌握信息科學、計算數學和金融數學的基本理論和方法，受到科學研究的初步訓練，能運用所學的知識和熟練的計算機技能解決實際問題，能在科技、教育和經濟等部門從事研究、開發和管理的高級專門人才。所以應該有針對性地對培養模式進行與時俱進的改革以及動態更新教學內容，不斷提高教師的教學能力，不斷提高教學管理水平，真正實現教學質量過程控制，培養能適應社會需求的合格人才。
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