摘 要：微電子學課程是電子科學與技術專業的基礎性課程，其課程內容飽滿，前沿性較強，這就給微電子技術課程教學提出了更高的要求。該文首先分析了電子科學與技術專業微電子學課程教學存在的問題，然後結合實例，從課程設置、教學模式以及考核方式三個方面探討了微電子學課程教學的改革措施，旨在為相關教學實踐提供參考。
關鍵詞：電子科學與技術 微電子課程 教學改革
中圖分類號：TN405 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0115-02
電子科學與技術專業涉及到的知識面較寬，在信息產業、航空航天以及軍事國防等各個領域都有着重要的應用。而微電子學課程是電子科學與技術專業課程的重要組成部分，有着技術性強、知識前沿性強以及實踐性強的特點，這就給微電子學課程教學提出了更高的要求。在教育改革深化落實的背景下，如何改革、優化電子科學與技術專業微電子學課程教學至關重要。
1 微電子學教學存在的問題
1.1 教訓內容陳舊，課程設置失當
微電子學課程知識有着前沿性的特點，當前微電子學課程教學主要依賴教材，但微電子技術發展迅速，而教材內容更新不及時，存在滯後性問題，使得在教學過程中理論與實踐脱節，限制了學生知識應用能力的培養和提升。
1.2 教學模式和方式落後
許多學校的微電子學教學仍然沿用以教師為中心的教學模式，以文本教學為主，教學模式落後，方式單一，學生只能被動受教。微電子學課程內容的理論性和實踐性較強，這種落後的教學模式和方式制約了學生學習的積極性，不利於學生對知識的內化和吸收[1]。
1.3 教學評價不科學
教學評價是教學的重要組成部分，其能夠為教學提供重要的指導作用，能夠促進教師不斷完善教學方法和內容[2]。但就目前來看，當前微電子學課程教學評價還存在問題，過於注重對學生知識掌握程度的評價，注重結果而忽視過程，難以客觀、準確地評價學生微電子技術應用能力和相關設備的掌握情況，導致許多學生考前突擊課本，並沒有對微電子學知識真正地內化吸收。
2 微電子學課程教學改革措施探討
2.1 完善教學內容，創新課程設置
在微電子技術領域，新技術和新產品層出不窮，教師可以通過各種渠道來蒐集微電子領域的前沿性知識，並結合理論知識，不斷拓展和完善教學內容，拓寬學生的知識面，具體分以下幾個方面。
2.1.1 課題研究拓展完善知識
課題研究過程中涉及到眾多綜合性的知識，單純憑藉課本上的理論知識很難做好課題研究，教師可以引導學生蒐集課題相關知識，廣泛閲讀資料，促進課題研究，以此來拓展學生的知識面。例如在“模擬集成電路設計”這一課題研究的過程中，涉及到MOS晶體管模型、電路設計、數字單元設計以及版圖設計等計算機領域和電學領域的知識。在研究過程中，學生不僅學習了微電子領域的知識，還掌握了計算機設計和電學領域的知識，從而拓展學生的知識面，深化課題研究。
2.1.2 在小組合作中拓展知識
目前學科知識之間的交叉性不斷凸顯出來，學生單靠自己的力量往往難以完成一個課題研究，教師可以採取小組合作的教學方式，讓學生在合作的過程中實現知識拓展。
2.2 教學模式、方式的.更新和拓展
傳統的微電子學課程教學模式以教師為中心，採用單一的文本教學方式，學生成為了知識的被動接受者，難以將理論與實踐結合，不利於應用型人才的培養。因此，在電子科學與技術專業微電子課程教學中應當積極進行教學模式的創新和教學方式的拓展[4]。
2.2.1 興趣教學法
興趣是學習的基礎，興趣教學法的應用能夠提升學生學習微電子學課程知識的興趣，為課堂增添活力，從而深化教學效果。
第一，在微電子學課程教學中，教師可以通過實際問題的引入來調動學生的學習興趣，微電子學領域的研究成果在生活和工作中的各個領域都有重要應用，將實際問題引入教學中，能夠促進學生對相關微電子學知識的內化和吸收。
第二，翻轉課堂教學模式的應用，能夠讓學生在課下完成知識掌握，在課堂上進行交流和討論，教師在課堂為學生答疑解惑，這就提升了學生學習的主動性，真正做到以學生為中心進行教學。教師可以通過微課視頻這種學生喜聞樂見的形式展現知識，激發了學生的學習興趣和學習自主性。
2.2.2 實驗教學改革
微電子學課程是一門實踐性較強的課程，其以實驗為基礎，在教學的過程中應當積極對實驗教學進行改革。
第一，應當創建虛擬實驗仿真設計工作站，半導體器件以及集成電路等都可以在工作站中完成，例如可以採用Cadence來進行集成電路模擬房展實驗，利用Silcaco進行仿真參數提取等，讓學生在虛擬的實驗仿真中實現微電子學理論知識的掌握和應用技能的培養。
第二，應當增強課程實驗內容的內在邏輯性。微電子學課程有着專業跨度大的特點，其涉及科學眾多，教學過程十分複雜，這就要求合理地規劃實驗內容，以人才核心能力培養為中心，以此來提升實驗內容的內在邏輯性，提升微電子學課程實驗教學的系統性，從而深化實驗教學效果。
第三，加強校企合作。校企合作能夠為學生提供真實的實踐平台，促進學生理論知識與實踐技能的結合，為學生的知識應用提供平台，例如三江學院微電子學課程教學就與江蘇東光微電子公司、無錫友達電子公司等十六家單位展開了合作，為學生的實習和實踐提供了平台，拓展了實驗教學的渠道。
2.3 對教學評價的改革
傳統的微電子學課程教學評價方式過於注重結果的評價，不利於學生反思能力、思維能力以及創新能力的培養，因此，需要對微電子學課程教學評價進行改革，注重對學生學習過程的評價。
第一，應當注重評價內容的全面性和系統性，綜合評價學生課前預習、課堂學習、實驗課等的情況，並與實驗報告相結合。
第二，應當對考核方式進行改革，採用實驗研究和閉卷考試相結合的方式，這樣更加全面也更加客觀，不僅注重學生學習的結果，同時注重學生學習的過程，從而為教師對教學內容和教學方式的完善提供指導，促進了微電子學課程教學的動態發展，對於提升微電子學課程的教學質量有着重要的意義。
3 結語
綜上所述，電子科學與技術專業微電子學課程教學改革是一個長期的過程，在改革實踐的過程中需要教師不斷總結和創新，適應微電子學技術的發展，適應學情。當前微電子學課程教學中還存在着一定的問題，該文結合實例，從教學內容、教學模式和方式以及教學評價等3個方面探討了微電子學課程教學改革的措施，旨在為相關微電子學課程教學實踐提供參考。
參考文獻
[1]劉培生，王金蘭，蔣娟娟.“微電子學概論”課程的教學改革探析[J].南通航運職業技術學院學報，2014（1）：109-112.
[2]肖功利，楊宏豔，鍾豔如.微電子學專業課程雙語教學改革與實踐[J].中國電力教育，2012（22）：64-65.
[3]孫肖林.微電子學課程教學改革與大學生能力培養[J].中國科教創新導刊，2010（23）：157.
[4]張效華，辛鳳.電子科學與技術專業光電子技術課程的教學改革探討[J].成功（教育），2013（4）：205-206.
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