摘要：本文通過從簡單論述在職業院校的生物教學中實施情感教育的重要性作為切入點，結合當前生物教學中實施情感教育存在的主要問題，着重圍繞如何在職業院校的生物教學中實施情感教育進行分析研究。
關鍵詞：職業院校；生物教學；情感教育；實施策略
情感教育作為素質教育的關鍵內容之一，對幫助學生激發內在學習動力和積極性、提升教育教學效率和質量等均具有極其重要的影響作用。因此，如何在職業院校的生物教學中實施情感教育已經成為當前廣大教師最為關心和重視的一大問題，本文將以此為背景，在闡述實施情感教育的重要作用基礎之上，進一步研究在職業院校的生物教學中實施情感教育的方法策略。
一、在職業院校生物教學中實施情感教育的作用
1）幫助學生健康成長。作為職業院校的生物教師，在教學過程中除了需要向學生傳播各種各樣的生理健康知識，同時還需要向學生講解豐富精彩的心理健康知識[1]。特別是職業院校的學生正處於情感發育時期，通過在職業院校生物教學中實施情感教育能夠幫助廣大教師從生理健康入手，採用“潤物細無聲”的方式完成對學生的心理健康教育，進而有效促進學生的身心健康成長。2）增強學生審美能力。眾所周知，生物學科是自然科學當中的一項至關重要的門類，學生通過學習生物學能夠更加清晰地認識這個世界，生動形象地感知神奇多樣的自然界，立體直觀地感悟多樣化的生命。通過在職業院校生物教學中滲透和實施情感教育，對於培養學生感受和認知美的能力，增強學生的審美情趣與審美體驗有着巨大的影響作用。3）培養學生探索精神。生物學科當中有着豐富多彩的內容，同時也包含嚴謹和縝密的邏輯思維，尤其是作為自認科學當中的一大門類，生物學具有一定的科學性。而通過將情感教育實施在職業院校生物教學當中，教師能夠在日常教學中有意識地培養學生養成善於觀察、勤于思考的良好學習習慣，進而在不斷激發學生學習興趣的同時培養其形成良好的探索精神和科學素養。
二、當前職業院校生物教學中實施情感教育的問題
1）看重知識技能教學。在現階段絕大多數的職業院校當中，堅持將“以就業為導向，以服務為原則”作為其開展辦學的重要原則。尤其是生物學科本身包含眾多知識內容，因此教師在生物教學中更加重視向學生事無鉅細地傳授所有生物知識內容，以培養學生的生物實驗技能等作為最終的教學目標。鮮少能夠有教師在生物教學當中重視學生的情感體驗，注重以使用情感因素對學生進行積極引導與調動。2）教學情感投入不足。目前在部分職業院校的生物教學當中，教師忙於將生物知識與實驗技能傳授給學生，因此在課堂上往往以教師唱“獨角戲”為主，用於與學生進行情感交流的時間少之又少。除此之外，很多教師受制於生物教材，鮮少能夠積極指導學生參與課外生物實踐活動，在挖掘教材中情感資源方面也存在嚴重不足，因此使得學生與教師之間的距離愈來愈遠，學習效果遲遲無法得到提升。
三、在職業院校的生物教學中實施情感教育的措施
1）創設情感環境。良好的學習氛圍和情感環境能夠在潛移默化之中激發學生的學習慾望，增強其對生物學習的興趣與熱情。因此教師想要在職業院校生物教學中實施情感教育，首先需要為學生創設相應的生物教學情感環境。比如説在講解花苞、根莖、子房壁等植物形態生理部分內容時，教師可以突破傳統課堂教學的空間限制，通過積極帶領學生到校園或周圍公園、植物園等地，引導其親身接觸自然植物，鼓勵學生在親眼觀看、親手觸摸植物、觀察其生長狀態以及生理形態並進行仔細記錄的過程當中，不斷激發學生的學習動力。同時還可以藉此機會向學生宣傳保護生態環境、共建和諧家園的綠色環保理念，幫助學生樹立強烈的環保意識[2]。2）注重情感體驗。教師需要在生物教學當中更加註重學生的情感體驗，這不僅是將情感教育落實到生物教學中的必然途徑，同時也是提升學生學習效果、促進其全面發展的根本要求。比方説在學習人體血壓等知識內容時，教師可以充分利用學生的課餘時間，積極組織學生前往周邊社區開展義務測量血壓的活動，一方面幫助學生夯實對該部分知識的.理解與應用，另一方面學生也可以通過此種活動向他人宣傳科學知識；在學習食品營養等內容時，教師可以要求學生利用所學知識為自己和家人制定一份營養食譜，或是鼓勵學生針對身邊的食品安全問題展開調查活動等，在引導學生關注自身身體健康的同時也能夠更加關心他人，學會用科學的理論知識指導健康生活，進而有效培養學生形成良好的社會責任感。3）維護師生關係。教師自身的情緒情感會在很大程度上影響到學生，而為了能夠更好地在職業院校生物教學中實施情感教育，教師本身應當形成積極健康的情感，並通過身體力行、言傳身教的方式為學生起到積極有效的影響作用。為此，教師需要努力維護好師生之間的關係，在生物教學的過程當中，充分尊重每一位學生的主體差異，採用一視同仁的態度對待所有學生。在課堂教學方面教師需要儘可能多地增加與學生進行情感溝通和交流的機會，積極鼓勵成績不太理想的同學回答提問並對其予以大力表揚和肯定，利用積極的情感以不斷增強學生在生物學習方面的自信心。同時在生物實驗當中，教師可以按照學生的認知能力與學習水平採用“以優帶差”的方式將學生分配為若干小組，進而通過小組合作探究的方式在幫助學生完成生物學習的同時，培養其形成良好的合作意識和社交能力，進一步維護師生與生生之間的關係，為提升生物教學質量與效率奠定堅實基礎。4）挖掘情感資源。在當前的生物教材當中也同樣藴含着豐富的情感資源，教師在進行生物教學備課時需要立足情感的角度，合理組織安排和加工生物教學內容，通過充分挖掘出其中的內在情感資源以不斷增強學生在生物學習當中的情感體驗。比方説在學習孟德爾的自然學習説時，教師可以詳細介紹孟德爾的遺傳實驗，對其在八年當中歷經無數失敗與艱難挫折，卻不悔初心仍然致力於探索科學真理的精神予以肯定，並積極鼓勵學生向孟德爾學習，無論是在生物學習還是其他方面都能夠堅持堅韌不拔、求學好問的科學精神。通過在職業院校生物教學中積極實施情感教育，不斷幫助學生積累豐富的生物知識，並能夠在此基礎上形成良好正確的人生觀、思想觀和價值觀，從而使得學生能夠獲得綜合發展。
四、結束語
總而言之，將情感教育滲透在職業院校的生物教學當中，不僅符合時代以及社會的發展規律，同時也是深化教育改革、落實素質教育的根本要求。因此廣大職業院校教師在日後的生物教學當中，還需要不斷探索實施情感教育的新方法和新途徑，通過積極與生物教學內容以及學生情感生活相互結合，在維護好師生關係的基礎之上，進一步提升情感教育的有效性，從而促進學生實現全面健康發展。
參考文獻:
[1]李勇慧，於相麗，齊敏.高職院校生物基礎教育課程中滲透情感教育的措施探索[J].黑龍江畜牧獸醫，2016，04:169-172.
[2]郭瑞峯，謝莉花.在職業院校的生物教學中實施情感教育方法研究[J].廣州職業教育論壇，2016，02:48-54.
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