在平時的教學中，我們會根據每一個單元中不同結構會採用不同的教學法，無論採用哪種教學方法都離不開注意學生自學能力的培養。教師在教給學生知識的同時更要把學習方法教給學生。讓學生學會自學，這就是我們平常所説的教是為了不教。但複習課由於內容多練習量大；往往會忽視對學生自學能力的培養。其實複習是重温已學的知識，不是機械的重複，而是在已有的基礎上的發展和提高。複習應是把所有知識更加系統化，不是所有知識的堆砌，而是把知識系統的歸類，更有系統地記憶、思維和進行交際實踐；複習應使學生的語言技能更加熟練和靈活而並非詞彙、語法和課文的機械背誦和操練；是使學生邏輯思維得到鍛鍊，理解力和表達力得到系統訓練，自覺，嚴謹而準確運用。語言的觀念得到明顯的加強。通過複習也使學生更加了解英語，從而使英語學習的學法更加科學。
為此，鑑於以上覆習目的和要求，我認為複習應着眼於有利於自學能力的培養，在知識處理上要注意科學性，系統性，綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利於聽説讀寫譯能力的培養，有利於分析、比較、綜合歸納、靈活運用能力的培養。我們還要注意“四結合”，即教師指導與學生自行歸納比較相結合；單項複習與綜合訓練相結合；個人複習與小組討論相結合。
一、教師指導與學生自行歸納比較相結合
即教師指導學生對所學知識作一番歸納、比較、綜合和整理，以揭示知識的內在規律，使所學知識系統化，如在詞彙複習中，師生共同整理出多種串聯記憶法，如：(1)抓住詞根擴展記憶：fair-unfair;usual-ununsual等；(2)合成分解記憶：newspaper-news,paper,afternoon-after,noon等；(3)同義，近義，反義聯合記憶：country-state,big-large-huge-great等。(4)音形義區別比較記憶：son-sun;their-there-here等。合併同類記憶：如分類回憶年，季，月，日，星期：交通工具：學校生活：人稱等。(7)詞，句聯合比較記憶：有些詞單獨記憶很容易遺忘或混淆，指導學生通過句子記憶，可以記得住，弄的清，用得上。在句型，時態，非謂語動詞等的教學中，也都根據各自不同的特點，進行比較，綜合，使學生對知識加深理解，自覺掌握其規律再用以指導實踐。
二、教師示範與學生按要求動作相結合
為了使學生能夠靈活運用已學知識，充分體現英語本身實踐性，交際性的原則，我們大膽地指導學生用英語練習寫作。為了有利於學生直接思維，我做了如下指導：(1)根據所學單元內容確定題目。(2)給學生指導“參考課文”，要求靈活運用已學知識，注意邏輯思維，要求意思連貫，語言通順，不得按中文造句。(3)讀符合以上要求的範文。
由於牛津初中英語教材編排有一個主要的特點，即按照“話題——功能——結構——任務”相結合的思想安排。以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養學生綜合運用英語的能力。因此我利用這個特點。從reading起，有意識地呈現文章的寫作思路，在maintask中進一步歸納、總結其寫作模式。如8aunit1mybestfriend.主要從這三個方面去描寫最好的朋友。a，介紹你的最好朋友是誰。b，主體部分主要描寫你朋友的外貌特徵和他(她)的個性特徵。c，結束語，主要描寫你朋友的未來計劃。讓他們模仿maintask去寫，並將寫得好的作文利用展台，展示給學生。這樣被展作品的學生學英語興趣更濃，其他同學也不甘示弱對照自己的.作文找差距，老師再給予適當指導，重新作文。這樣學生就有了寫作興趣，也增強了學好英語的信心。
三、單項複習與綜合練訓相結合
複習應貫穿於整個教學的全過程，每堂課都應該安排複習內容，但平時偏重於單項訓練，而在總複習時，宜側重於綜合訓練，使學生有整體概念，善於區別，判斷和應用。如初中學生接觸到八種時態，平時在單項學習時，口頭和筆頭練習較好，正確率也高，但若不作綜合訓練，學生在使用時就會產生判斷錯誤、結構混淆，因此在總複習時我就側重於綜合比較和訓練，使學生對在什麼情況下應用於什麼時態，結構形式和注意點都有了比較清楚的瞭解，我們就從時態和語態，非謂語動詞，各類從句和直接引語變間接引語等幾個方面進行了分類，綜合訓練，通過綜合複習，分析比較，同學對如何區別時態的應用提出了“二立足”。即立足於“現在”，判斷一般現在時，將來時，現在進行時，現在完成時；立足於“過去”判斷過去時，過去將來時，過去進行時和過去完成時。在時態結構形式上有“三不離三不變”，即進行時離不開動詞+ing，變化在be；將來時，離不開動詞原形，變化在will或would；完成時離不開過去分詞，變化在have(has)或had。同學們反應，通過綜合訓練，分析，比較，概念更清楚，理解更深刻，訓練中正確率也大大提高了。他們深有體會地説：“我們自己開動腦筋，歸納總結的語法規律，比教師一人講，大家聽，印象深刻得多，也不易忘記。”
四、個人複習和小組討論相結合
個人複習與小組討論相結合意在提高複習效果，調動學生學習英語的積極性，如作文是在集體指導下，自動獨立完成。單詞分類，可按小組開展回憶比賽，比哪一組記的多，寫得快。語法知識歸納，可分組討論，互相啟發互相補充，使認識不斷完善。
四結合的總指導思想是着眼於自學能力的培養，要充分體現“一帶、二幫、三鼓勵。”“一帶”即在老師指導下進行復習，充分發揮教師的主導作用。“二幫”即幫助學生歸納、總結、訓練，體現實踐性和以學生為主體的原則。“三鼓勵”即表揚進步、保護、調動學生的積極性。教師不僅要傳授知識，訓練技能，更重要的是交給學生打開知識大門的鑰匙，培養他們運用知識的能力，讓學生掌握科學的學習方法。
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