1．引導聽障學生把題目讀通、讀懂、讀熟(對培養語言理解力，學習規範數學語言表達有很大的幫助)重視指導學生理解題意
低年級新教材多以圖文結合形式出現，由於低年級學生識字不多，獨立閲讀題目有困難，多在教師的幫助下才能讀懂題目、讀懂圖意，正確的找到解決問題所要的條件題意，低年級學生解決應用題的第一障礙是文字障礙。會讀其字，不解其意。因此教師可以引導學生熟讀題目，找出重點詞句説説、讀讀、議議並聯系生活實際理解意思，或採用轉譯的方法進行理解。如一個足球50元，一個排球40元，一個籃球60元;(1)籃球比足球貴多少錢?(2)排球比籃球便宜多少錢?“貴、便宜”這兩個詞學生較難理解。因此要求學生多讀幾遍後，採用換詞法讀讀後交流、比較體會。如:把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再讀，小組討論、比較題意是否改變。接着用更具體的數學語言60比50多多少?40比60少多少?表示出來，最後轉譯為數學算式，這道題就解決了。教學中我充分考慮到聽障學生的知識儲備與實際認知水平，對不認識，不理解的字，詞，句及生活場景，及時運用實物，圖片，動畫等多種形式給予講解，為理解題意掃清障礙，在此基礎指導學生反覆讀題，講題，讀透文本，挖掘出其中隱藏的信息，使數學文本發揮出最大的功能。要真正地讓學生掌握讀通、讀懂、讀透題意，還需要教師引導學生邊讀邊想，只有“想”才能使“讀”達到深入理解，真正掌握文本的內涵。
2．培養聽障學生説準確、完整的語言
眾所周知，聽障學生語言表達的能力較差，尤其是低年級學生，常常會出現所謂的“啞巴話”，這是聾人的習慣語言方式，只説重點詞語，不能連貫成句，或只作簡單的回答，不作詳細的分析，因此在低年級教學中我就特別重視培養學生良好的語言習慣，鼓勵學生説完整的句子。如教聽障學生數數時，我擺出6根小棒，指導學生從1數到6，然後説出有幾根木棒。聽障學生一般只説“6”，連量詞“根”也不帶，這時我及時引導學生説“有6根小棒”，不論學生説得是否清楚，只要語句完整，意思正確，就及時給予鼓勵。再如，初學加減法時，在口算練習中，有很多學生直接説出得數，我就要求學生先説出算式再説出得數，不僅訓練了語言，還增強了對算式的理解記憶。長此以往，學生們逐漸養成了良好的語言習慣，每個同學的語言能力都有了不同的提高，為他們以後語言能力的進一步發展打下良好的基礎。
3．培養聽障學生的數學語言能力要循序漸進，逐步進行
在數學課堂教學中融入語言訓練，經常會遇到一些較難理解的'內容，在一堂課上難以用短短的幾分鐘的訓練就達到良好的訓練效果，可以分別在與此內容有關的幾堂課上做反覆的訓練，不要急於求成。如學習數的組成時，必須會説“幾和幾組成幾”，藉此對學生進行語言訓練，但有一定的難度，想在一堂課上要訓練出較好的口語效果，就會花費比較長的時間，使教學內容進行不完，影響了整個課堂教學目標的達成;如果脱離教學實際單獨的進行這句話的訓練，學生對這句話的意思就不會理解，也就很難記住。如在學習2～10的組成時，從學習2的組成開始，我就訓練學生説“1和1組成2”，學習3的組成時，繼續訓練學生説“1和2組成3”，“2和1組成3”、……依此類推，每次學數的組成，都要求學生會説“幾和幾組成幾”，學到10的組成時，學生不僅理解了這句話的意思，而且還可以正確的説出這句話。這樣循序漸進，學生才能學得輕鬆，記得牢固，達到事半功倍的效果，同時學生的言語能力得到了發展。總之，提高低年級聽障學生數學語言的能力不是一朝一夕的事，要根據學生年齡特點和數學教材特點，把簡單的一個字、一個詞、一句話直至一段文字的訓練，貫穿於每天的數學課堂教學之中。課堂中，要多引導學生採取不同的方式理解數學語言，表達數學思維的過程和結果，激勵他們各抒己見，相互補充、相互糾正，隨時隨地的進行語言訓練。同時也要把我校聽力補償，言語康復，醫教結合，康教一體的教學理念，應用到低年級的數學教學當中。在教學中既鍛鍊學生語言能力，又發展學生的數學思維，為聽障學生以後的進一步學習奠定堅實的基礎。
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