一、在我國，創業教育已經越來越受到學校的重視
其已經逐漸形成一門綜合性較強的學科，並逐漸向系統化、科學化和制度化方向發展。構建高校創業教育雙平台教育模式，各高校學生在接受教育的同時，參與創業教育培訓，以此讓學生在接受知識的同時增加創業技能。現在，很多高職院校都開始着手為學生提供學校與企業合作的基地，形成一種教育知識與創業技能相結合的雙平台教育模式。由此可見，在高職院校中對學生展開專業與創業教育相結合的教育模式是眾多學者的研究重點，具有一定研究價值與現實意義。
現在濟南職業學院的在校生在完成第一年的學習之後就可以通過參加學校組織的“我行我創”的創業設計大賽的優秀表現到本校創業學院中學習。在比賽中，成績優異者便有機會來到創業學院進行為期一年的相關學習與培訓，通過考核者可以按原專業畢業。創業學院在實踐中積累經驗，經過一系列策劃與研究申報創業專業，使得該專業最終成為一個具有專業培養與跨專業培養同時進行，社會服務與知識教育並行的教育雙模式。並且該學院在政府等有關部門的支持下還為有創業興趣的學生和社會有志青年提供短期的創業培訓機會與創業教育服務，這其中包括在校學生、農民、退伍軍人與待業人員等。此時，這種教育模式提升高職院校學生的綜合能力，對創業學院的服務能力進行完善並推廣此類經驗，從而為學生提供更好的服務，具有非凡的現實意義。
二、充分利用社會與學校中的`資源是構建創業教育平台的基本要素
其實質是社會實踐與學校教育教學這兩大平台建設。其中，後者要運用創業激勵教育鼓勵學生進行創業，讓學生利用好政策優勢自主創業。在教育方法的具體實施上要針對不同情況調整教育方法，面對低年級學生實行鼓勵教育；面對高年級學生對其職業生涯規劃進行指導，實現教育價值的最大化。而且在教學計劃上要將平時的知識教育與創業教育一同納入常規教學體系當中，讓創業教育貫穿學生的整個高職學習生涯。在具體實施辦法上，可以根據不同專業設立不同的創業教育課程，制訂交叉學科培育方案，並有必修課與選修課之分。在專業課程教育上，要讓創業教學內容穿插其中，向學生分析行業的發展現狀和趨勢、結合創業成功典型故事向學生介紹有關創業機會等。
教師的科研活動可以邀請有創業意向的學生，或鼓勵、指導他們參加各種技能大賽，讓他們在比賽中成長，幫助他們尋找合適的創業機會。另外，根據學生的特點開設有針對性的創業教育研究，對有潛力、有興趣的學生開設相關實驗培訓班，對其進行創業方面的培養，因材施教效果更佳。如項目風險評估、行業切入點的分析和論證等。支持並鼓勵學生利用學校的創業實訓項目自主實踐，學校建立合理的創業指導教師制度，利用有利條件，對小學生進行個性化創業指導。對創業教育社會實踐平台的建構與鞏固是高職院校實施創業教育的重要因素。學校與企業的有效結合是構建和鞏固該平台的基礎，是創業市場的重要組成部分。
三、學生通過企業提供的實習和市場調查機會得到鍛鍊
而企業從中得到學生帶來的服務或創收，實現學校與企業互利共贏的目標。在創業教育中指導學生做好市場調查工作，因為不管什麼類型的企業，顧客的感受永遠是最重要的，所以及時進行市場調查就顯得尤為重要。在進行市場調查時，為了讓結果更具代表性，必須引導學生了解同類企業的經營模式等，並對顧客進行深入細緻的市場調研，為企業在市場中定位的確立打好堅實基礎。在創業教育的最後，學校應與企業互動，對創業項目的可行性、創業項目的市場、設備、生產流程、人力資源等方方面面進行評估與分析，指導學生到相關部門註冊創業公司，為他們今後成功創業做好一切準備工作。創業項目的切入點在一定程度上可以決定市場競爭力，是成功創業的奠基石。學校必須充分利用企業與學校的資源，在當前教育體系中以市場為導向，構建創業教育雙平台。
因為截止到目前，我國高職院校無論是在理論上還是實踐上，都無法系統地開展創業教育，軟件和硬件設施無法達到標準，所以應該根據實際情況循序漸進地滿足社會需求，以市場為導向開展創業教育。若過分強調創業教育，則必然會給現行教育體系帶來巨大沖擊。如下展示的創業教育雙平台的構建過程：建立市場導向組織→教學工程模擬工作→可行性分析→創業項目落地→改善評估首先，創業調研應以市場為導向，其次，對創業人才進行擇優錄取和培養，讓學生在前兩年就接受創業常識教育，第三年時參加創業實踐，在企業、社會與學校合作下，一同為學生提供安全可靠的創業實踐平台，讓學生在實踐中學習成長，為畢業後成功創業打下紮實基礎。
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