一、體驗式教育的積極作用
體驗式教育是近年來教育界相對公認的教育模式，其理念和實踐研究，越來越引起教育工作者的廣泛關注。體驗教育生成與發展的特點，是建立在構建主義基礎上，與哲學、人類學及心理學密切相關而發展起來的學科。體驗式教育模式的形成於1938年，併成為一個研究領域和學習方法。美國哲學家約翰杜威所著《經歷與學歷》一書中“教育即生活”、“學校即社會”和“從做中學”等理念，為體驗式教育模式奠定了基礎。目前，美國大多數高校已將體驗式教育作為獨立的一個學科，納入學生的課程教育計劃。在教學實踐中，我們認識到體驗式教育模式，對學生創業能力的培養具有直觀、親身體會的作用，比起單純傳統的創業理論教育模式具有一定的先進性。事實上，體驗式教育之所以具有積極意義，就是因為親身體驗、身臨其境、理論與實踐相結合。這對提高學生的參與度，增強學生的認知感，加深學生的可操作性，具有十分重要的作用。體驗式教育的核心是實踐能力的培養，所強調的是“先行後知”
，是先通過社會實踐，理解與掌握理論後再指導行為的模式。
二、我國創業教育現狀分析
聯合國教科文組織於20世紀80年代末，在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了“創業教育”這一新的教育概念，稱為教育的“第三本護照”，並要求高等學校將學生創業技能和創業精神的培養作為高等教育的基本目標之一，同時要求將它提高到與高校學術研究和職業教育同等重要的地位。美國非常重視對學生的創業教育，其教育課程已納入國民教育體系，其教育內容涵蓋小學、中學、大學直至研究生的正規教育。據有關資料顯示，2012年我國大學生創業教育比例較低，與發達國家的20%—30%比例相差甚遠。據報道，中國的創業教育平均水平低於全球的平均水平，僅有5%的大學生接受過體系不完整的創業教育。創業教育的意義，從本質上來説是培養學生的自主創業意識、增強創業能力和培養創業人格，最終提高學生在事業上的成功率，使更多的大學生走上社會後成為國家有用之才、棟樑之才，推動社會的進步與發展。實際上，學生未來成才與否，跟大學所接受的素質教育、思想教育、文化教育等有很大的相關性。從這一角度上來講，創業教育的確是大學一門重要、關乎大學生未來的重要課程。創業教育的實質是教育學生增強創業意識、掌握創業技巧和提高創業能力。在院校創業教育的教學中，讓學生掌握創業的基礎知識與基本理論，瞭解創業的基本流程及具體方法，知曉創業的法律法規與相關政策。只有使學生對創業基本程序有系統的'瞭解，才能增強學生的創業信心，在未來創業之路上把握正確方向，促進學生創業就業和全面發展。筆者在教育學生提高創業思維、培養創業意識的教學實踐中認為，這一教育是滲透於人們生活中的一種思維方式和行為模式，要使學生的創業思維、創新意識和創業方法在實踐體驗中得以充實和提高。2012年8月教育部頒發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，要求高校將創業基礎教育納入本科教育必修課，KYB、SIYB、GYB等相關培訓也在教育部人力資源和社會保障的支持下大力發展。而高校在全面提高大學生創業意識的基礎上，探索一套新教育模式、新教育方法，也是重要的一環，對於能否獲得好的教育效果至關重要。
三、體驗式與傳統教育的結合
體驗式教育理念改變了傳統創業教育中理論教學為主的模式。教師通過對學生的創業指導，在創業計劃、創業籌備、經營管理等方面突出“體驗”，以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主管理為特徵。在教學實踐中筆者體會到，體驗式創業教育不僅可以促發學生主動且有意識的學習創業知識，而且對學生的創業意識、創業能力、創業精神、創業素質及創業品質均有重要的積極影響，能夠促進學生創業水平的整體提高，使更多的學生從中受益。傳統的理論教育模式，也有一定的可取之處。這種課堂上的理論教育，可使學生系統掌握創業的理論知識，這對於大學生來説，也是一個豐富知識、奠定基礎、掌握原理的基本學習過程，具有“先知後行”之效，並沒有什麼嚴重的問題。所欠缺的是，在結合實際上，沒有親自實踐，也沒有可以“臨摹”效仿的榜樣，更缺乏可以“眼見為實”的失敗教訓。使學習理論的過程變得枯燥、呆板與無趣，使理論脱離了實際，脱離了實踐活動，沒有激發起大學生躍躍欲試的衝動。大學生掌握每一項知識與技能，都需要與實踐相結合，都需要“親臨其境”，經過學理論—實踐—再理論—再實踐，帶着問題再學習，進而一步步提高。這種教育實際上已經具有了“體驗”的經歷，諸如學習課程中的課堂實驗等，只是我們做得深度還不夠，結合實踐的時間比例還太少。如果我們將傳統的理論教育與體驗式教育結合起來;如果我們將具有創業成功經驗的人士請進來講授經驗教訓，而學生帶着問題與疑問走出去;如果我們的大學生能夠將書本上的知識有一個系統的掌握，並能夠在實踐中發揮與應用，這樣的情況下學校將體驗式教育與傳統式教育相結合，則會使創業教育的效果相得益彰，上升一個台階。
四、新型體驗式創業教育體系
1．建立理論聯繫實際教育模式
由於理論與實踐的結合減少，夢想與現實的距離過大，書本知識與社會環境的嚴重脱節，從豐富的創業理論到輝煌的創業成就，還有很長的路要走，這些問題是書本知識難以解決的問題。例如各行各業存在的各種各樣的潛規則，複雜的特色難以琢磨的人際關係，社會誠信度低下造假氾濫的現實。書本上是沒有的，但現實中卻能時時遇到，大學生在創業的行程中，務必瞭解這一現象。鑑於大學生對美好未來的憧憬，加上創業理論的學習，每個人都有未來的創業夢想。我們在教育他們如何成功創業的同時，也要講授創業失敗的常見原因以及避免失敗的常識。在教育大學生如何創業的同時，還要讓大學生明白“失敗是成功之母”的道理。人們所經受的挫折、逆境、打擊等負面影響，是困難、痛苦、沮喪，更是教訓、經驗與財富。高校給予學生更多的應該是創業的方法，而不是讓學生立即去創業。通過SYIB遊戲模塊對大學生進行創業演練，提高其創業團隊的管理能力和自主思考和解決現實問題的能力;通過SWOT分析瞭解自身的優勢和劣勢;結合PDCA方式對自身的創業模擬體驗進行及時的總結、整理成果、分享創業成果經驗，讓大學生及時有效地瞭解到實際創業過程中的優勢和劣勢。
2．建立請進來走出去的模式
在創業基礎教育中，很多教師只是照本宣科，理論知識儘管精通，但對創業的實踐經驗並不豐富，甚至沒有創業經驗。為了彌補這一缺憾，採取邀請創業成功人士進課堂來講授創業成功經驗教訓，讓大學生走出校門接觸社會親臨創業現場，給他們提供見習、實習與親自操作的機會，使大學生在風雨中增長見識、增加才幹，堅持從實踐中來到實踐中去的學習模式，創業教育就會取得很好的教學效果。創業教育根本目的是促進學生創業能力的提高，而這種提高模式，是讓學生在實踐中體驗自己的潛能與不足，對於自己的潛能可以通過實踐檢驗，對於自己的不足則可帶着問題學習、探索與體驗。這種學習方法，更能激發學生的創業潛能與靈感，更能提高學生的創業興趣和實際本領，創業教育會有事半功倍之效。
3．建立大學生創業實習基地
創業教育基地的建設，涉及多部門管理，涉及資金等方面的實際困難。這些問題，需要主管部門政策上的支持與保障。在教學方面，理順協調相關體制，為創業教育而建立健全由教學、實驗、科研、就業等多部門參與的創業教育。根據學生自身的專業理論知識與所學技能特點，成立大學生就業創業指導委員會，統籌安排，對口聯絡，給他們提供發展的平台，使大學生學有所用，人盡其才。為了給大學生提供可以實踐的基地，進行培訓實踐是一個可推廣的方法。以學校創業園為中心，由各院、系實驗室、實訓設施構成的分佈式創業實踐硬件平台和專業教師組成的軟件平台，構築以“課內課外雙渠道、學研產三結合、多模式”的創業教育體系，使廣大學生在實踐中得到各種應有的體驗，為未來創業打下基礎。同時，關注大學生的需求，為他們在提供指導服務的基礎上，及時提供國家對於大學生的創業培訓政策、創業場地政策、創業信貸政策、工商税務優惠政策等相關政策方面的諮詢］。
4．結合所學專業開展創業教育
目前我國普及性的創業教育做得較多，與專業相結合的創業教育則做得很少。高校應該根據學生不同的學科背景，使用不同的創業教材。針對這些學生，可以為他們的專業課程教師開設創業講座，讓他們瞭解必要的創業知識，專業教師在授課時就很自然地把創業教育融入到專業教育之中了。為了把創業教育與專業教育結合起來，還可以針對不同專業編寫不同的創業教材。此外，創業課程的教師也可以對不同行業的創業案例進行剖析，或者在普及性創業教育的教材後面附上不同行業的創業案例，這樣就能讓學生更多瞭解各類行業的創業經驗。
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