初中班主任心理健康教育研究論文

無論是身處學校還是步入社會，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對於所有教育工作者，對於人類整體認識的提高有着重要的意義。那麼你有了解過論文嗎？下面是小編幫大家整理的初中班主任心理健康教育研究論文，希望對大家有所幫助。

初中班主任心理健康教育研究論文1

摘要：初中生的身心發展狀況能夠對其一生產生影響，他們在學校學習和成長的過程中，不可避免地會遇到自身難以解決的心理問題，這就要求班主任必須加強初中生的心理健康教育工作。文章對初中班主任工作的特點進行了分析，對初中班主任工作中心理健康教育的重要性進行了論述，並進一步提出了初中班主任工作中加強心理健康教育的策略。

關鍵詞：初中生班主任工作心理健康教育

初中階段的學生心智發育不夠成熟，一旦在日常學習和生活中遇到問題，就會影響到其心理的健康發展。而學校是開展各項教育活動的場所，其中心理健康教育活動的開展有利於促進學生健康心理的形成和發展。學校各個班級的班主任是對學生進行心理健康教育的主要工作人員，同時也在班級管理過程中發揮着主導作用。面對初中生的心理健康問題，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開展，以促使學生形成良好的心理品質。

一、初中班主任工作的特點

班主任是開展初中教育的主體，因此初中班主任工作具有較多特點。首先，班主任能夠對初中生的日常行為進行有效規範。其次，班主任可利用日常教育對學生產生影響，促使他們形成健全的人格，全面提升他們的素質。在班主任工作實踐過程中，必須充分關注初中生心理健康教育的發展趨勢，並將心理健康教育與初中生心理髮展需要有效結合起來，使初中生形成一定的自律能力，並能夠及時調整自己的不良情緒。同時，班主任不能以高高在上的管理者自居，而要不斷加強與學生的溝通交流，以學生家長的眼光來關懷每一個學生，為其創造一個和諧温馨的班級環境。

二、初中班主任教育工作中心理健康教育的重要性

1.充分滿足新課改對初中義務教育發展的實際需要，有利於初中日常教育工作的順利進行。

2.對班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進作用。

3.有利於加大對學生的引導力度，有利於加強師生交流，促進和諧師生關係的形成，有利於促進初中生的全面發展。

4.對加深初中生自我認知，促使初中生形成正確三觀，促進初中生健康成長以及綜合素質的提升有十分重要的意義。

所以，初中班主任必須深刻認知心理健康教育工作的重要性，並採取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進行。

三、加強初中生心理健康教育的有效策略

1.不斷提高專業水平

（1）初中班主任應不斷加強心理健康教育知識的學習，特別是心理教學、心理診斷以及心理諮詢等專業知識，以有效充實與更新自己的認知結構。

（2）初中班主任還應加大對心理健康教育與班級日常管理結合方法的學習與研究，將日常班級管理工作轉化成心理健康教育的載體，並將心理健康教育有效滲透到班級日常管理中，在潛移默化中促進心理健康教育工作的順利進行。

（3）班主任應積極參加學校及教育部門組織的心理健康教育相關的講座，併購買心理健康教育相關的書籍，以進一步提高自身水平。

（4）班主任要將心理健康教育知識有效融滲透到班級文化的構建過程中，同時高度重視對初中生建立和諧向上的心理的引導，並基於此類個體理念與羣體文化的指導，從而有效進行班級日常管理工作。

2.時刻關注學生心理變化與需求

從七年級到九年級，學生身心發展尚不平衡，其心理特質的外在表現存在較大差異，如一部分初中生性格較為柔弱，而另一部分初中生性格較為暴躁等。尤其是農村地區初中的學生，受心理健康教育資源與條件的限制，這些差異性表現更加明顯。所以，初中班主任在進行心理健康教育工作時，一定要時刻關注初中生的心理變化狀況。此外，初中生心理健康教育，應具備一定的針對性和有效性，這就要求班主任必須充分了解初中生的實際心理需要，從而“對症下藥”。

為促使心理健康教育工作儘可能滿足初中生心理健康的變化需要，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現階段實際需求；通過談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情，不斷拉近師生間的距離，以使初中生形成願交流、敢交流和想交流的良好心態；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結合點，並據此開展教育實踐活動。

3.積極創新班級活動形式

（1）初中班主任是班級管理活動的組織與管理者，可通過活動形式的創新，促使班級活動多樣化，使初中生充分感受到學習之外的樂趣，從而合理改善其在學習中產生的倦怠情緒。班級活動不但可看做心理健康教育的工具，還能當做心理健康教育的載體，也就是將心理健康教育知識有效融入到班級活動中，使初中生通過良好的體驗來意識到健康心理的價值與魅力。班主任可定期組織心理健康教育相關的活動，如“健康心理知識知多少”問答比賽等，利用多種活動來加強學生對心理健康知識的學習。

（2）班主任在進行班級管理過程中，一定要具有良好心態，為學生起到榜樣示範作用。

（3）在心理健康教育工作中，班主任可充分運用多媒體技術，例如可在心理健康教育相關影像資料的基礎上，組織初中生進行專題性講座，以促使初中生形成健康的心理品質。

4.有效藉助生活場景，建立家校合作機制

（1）班主任在實際進行心理健康教育工作時，一定要善於藉助具體的生活場景，通過初中生熟悉的生活元素來進行心理健康教育教學。各個地區都有其獨特的地域文化，這就為初中班主任開展心理健康教育工作提供了大量的素材。

（2）班主任應積極建立家庭與學校的合作機制，利用家校合作平台，使家長與教師形成教育共識。同時，在家校合作機制的基礎上，定期召開家長會，並利用微信、QQ等新媒體手段，積極與學生家長溝通，一起對初中生施加影響，從而促使其形成良好的心理品質。

5.合理把握教育時機

心理健康教育的最佳時機，是指能最大程度地發揮心理健康教育效果的時間和機會。初中生心理健康教育的最佳時機，一般在學生學習或生活過程中的某個特定時期。所以，班主任在對校學生開展心理健康教育工作時，應充分把握這些特殊時期，以促使心理健康教育效果最大化。例如，在每學期開學階段，學生們大都以積極心態去學習課程知識，這段時期的初中生對各種新知識都充滿好奇與渴望，所以，班主任要緊緊把握這個時機，為學生積極營造一個健康的學習環境，以促使初中生健康心理的形成和發展。

結語

總之，對學生只有全方位、多角度、多種途徑地進行綜合的心理健康教育，才能有效地維護學生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育對增強初中生心理素質，促進初中生心理健康有十分重要的現實意義。

初中班主任心理健康教育研究論文2

摘要：現代教育事業的發展要求教師”不僅僅是人類文化的傳遞者”，也應當是學生心理的維護者，更是學生心理健康的塑造者。本文針對當代學生最常遇到的心理問題，以及班主任在教學工作中開展心理健康教育的優勢，提出了班主任開展心理健康教育的原則及基本思路，為學生營造寬鬆和諧的課堂心理環境，培養學生良好的學習習慣，開發學生的心理潛能，增強學生的走向社會以後的生存能力，適應能力，培養學生形成健康的心理。

關鍵詞：班主任工作；學生教育；健康心理

隨着家庭結構的變化，家長期望值的逐步提高、就業壓力的不斷增大、社會競爭的日益加劇，當代中學生在學習和生活等方面承受着比以往的幾代人更大的心理壓力，面對着曾被人稱作“抱大的一代”的獨生子女，由此產生了諸如自負、偏執、逆反、抑鬱、冷漠等等種種錯綜複雜的心理問題，受不得委屈，經不起挫折。近年來中學生傷人、自傷、自殺的惡*事件屢見報端，這主要原因是學生心理健康問題。因此，解決此問題的重中之重是加強對中學生的心理健康教育。學生的全面發展，不僅包括個人知識技能的發展，也包括個人人格的健康成長。在此當中，心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內涵，而且所佔比重越來越高。人所具有的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇於戰勝挫折等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起着至關重要作用。目前中學生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任，發揮着重要的作用。

一、當代學生心理狀況

21世紀的青少年由於受到經濟增長衝擊面臨着嚴重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康。當今世界有將近1/3人有不同程度的心理問題。在我國，最近的一次青少年心理健康調查中發現，有高達13.9％的青少年存在心理和行為問題。一線城市40%的青少年的心理素質低於世界的平均水平。這些數據表明，青少年成長過程中遇到的心理疾病越來越嚴重。古人云：“修身、齊家、治國、平天下”，將“修身”放於首位，可見其重要性。我國處於改革開放的社會轉型時期，生產關係的變革必然對家庭、學校和社會等方面造成衝擊，以此形成的社會和人際關係的種種矛盾、成人社會的諸多心理衝突等，必然從青少年的心理狀態中呈現出來。社會變革中的斷層和種種羈絆，給社會的發展帶來衝擊，同時也給稚嫩的心靈帶來幾代人給予的壓力，增加了孩子的心理負擔，使其產生幾種心理的碰撞，這一切不能不讓人為之擔憂。孩子的心理問題產生的原因主要由以下幾個方面：

（一）自信心的缺失

由於大多數父母希望孩子能夠成為理想中的自我，因此家長對孩子的期望值過高，表現出對孩子的缺點看多優點看少，按着有些家長和老師的話説，“要常敲打才能成才”，消極評價多，積極評價少，使孩子懷疑自己的能力，結果是會因一次考試失敗覺得自己的能力不行，懷疑自己的智商不如別人，對學習失去信心，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人，覺得走上社會也是不能生存，產生極度自卑的心理，進而影響其行為，可能做出不利於社會、他人和自己家庭的事情。

（二）人際關係不和諧

由於有些孩子學習成績優秀，常受到家長和老師讚揚，加之現在家庭獨生子佔大多數，因此家中的大人過分的溺愛，使孩子在自我意識中總是覺得自己是“太子”、是“千金”，人際交往能力弱，以自我為中心，顯得人際關係不協調，不善於甚至不會處理與同學、老師、父母的關係。經常在班級的管理中會有學生向我傾訴：“老師，我真不知道怎樣與同學相處，能夠有一個良好的同學關係”。一些學生的日常時間安排就是“家——學校”，兩點一線，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“坐在電腦前玩電腦”，把自己封閉在網絡的世界中，只會在網絡上與別人交流，在現實中，真實的世界中不會和別人交流，使這些學生完全忽略了真實的人際關係，以致終於有一天發現自己“我總是不能加入同學們的談話中”，“不知道和別人説什麼”，“會感到特別孤獨、寂寞，沒有人可以交流感情”，到最後“覺得世界中只有一個人”。因此這些學生常產生焦慮不安，甚至恐怖感，覺得世界末日已經來臨，失去生活的勇氣，也有的學生因嫉妒同學而導致和同學的關係緊張。

（三）只會學習，不知道如何面對挫折

當今社會由於就業壓力大，競爭激烈，父母對孩子的期望值過高，學校課業任務繁重，使學生面對的問題越來越多，學生精神壓力越來越大。這種現象在面臨中考的學生當中尤其明顯。我在擔任班主任期間管理班級時有不少學生傾訴“想到面對又無法擺脱的壓力，真實感覺窒息”，“一旦學習成績下降，不能考入理想中的學府，真是無法面對親戚朋友”，“我覺得學習已經盡全力了，但是成績還是沒有提高，沒有勇氣再繼續學習下去了”，“我是拼着全力考進現在的學校的，下面的學習不知道如何才能再進步一點，前途一片迷茫”，“有時真想離開這個煩惱的世界”，於是內心中產生挫折感，特別焦慮、注意力不集中、失意、悲觀，對別人的的言行特別的敏感，而且會出現失眠、神經衰弱等症狀。

（四）早戀問題的困擾

由於受到外界的影響，以及中學自身的生理髮育日趨成熟，對身邊的異性的不斷了解，導致“互有好感”，甚至覺得“愛情來了，”在我從事班主任的`管理中也佔有一定比重，“總是希望看到他（她），看到又緊張的不行”“總想着他（她）在幹什麼，喜歡吃什麼”“希望和他（她）有個浪漫的邂逅”等，由此受到這些問題的影響，每天胡思亂想，成績開始下降。由於走進了不是這個年齡應該進入的世界，產生心理衝突，產生種種心理問題，尤其又不敢和別人分享，所以使自己每天都生活在彷徨中。

二、班主任心理健康教育的原則和對策

作為班主任在日常的班級管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔心的，也是班主任工作中的重點。班裏的優生和中等生一般都比較注重學習成績的好壞而且有很強的自制力，比較在意在老師、同學以及家長心目中的印象，因此他們很少犯錯；即使偶爾違反紀律，後果也不會很嚴重，老師也不會大動肝火，覺得“人無完人”，不會有太大的懲罰措施。而那些相對而言的“差生”，因為成績比較低，又總是違反班級的紀律，自己覺得不如別人，這種情緒經過天長日久的積累，就會產生自卑心理，甚至破罐子破摔，學習沒了動力，就經常逃課、遲到、上課睡覺，長此以往，形成一種惡性循環，學習成績會更下降，到後來，想學也跟不上，也學不會了，在班主任的心裏和眼裏，也是無可奈何，在這種情況下一旦他們犯錯，等待他們的可能就不是和風細雨的開導，而是老師憤怒，讓老師有種無力的感覺進而漠視他。所以，大部分班主任遇到學生上述的情況，便會通知家長來到學校，和家長溝通，陳述孩子所犯的錯誤，想和家長一起解決，但是孩子犯錯誤也不是一次兩次，通常都會表現無所謂，可能有的學生連家長也會頂撞，老師就會在此情況下，讓父母把孩子領回家。如果我們試着換一種教育方法，或許會收到意想不到的效果。

（一）曉之以理，動之以情

以前會開班會，在班會上反覆強調對學生進行思想品德教育，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，利用講事例，表演節目，並制訂許多規章制度；也經常找學生談話，耳提面命，用心良苦，可是到最後，還是覺得沒有起到預期的效果。由於學生不能直接理解用語言闡述的相對於他們而言比較深奧的道理，因此不能在內心中接受。從心理學角度而言，講道理要掌握方法，要通過情真意切的生活故事，聯繫實際，根據學生的狀況，創造一種與學生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛，學生通過對故事中人物的經歷由人及己，進而能夠反思自己的問題所在。所以，最好用學生熟悉的身邊事來講道理，有的放矢。這樣，學生才能夠真正的醒悟過來。

（二）導之以行，約束其心

人是環境中的人，是社會中的人。因此，學生會受到所生活的大環境影響，我們要儘量能夠為學生創造一個適合他學習和生活的社會環境，給學生一個理想信念，他們會做的更好，甚至會超出我們的想象，所以一定要給學生們一個展現和實現夢想的機會。從人的心理髮展的固有規律來看，從一個學生的求學路程來看，初中到高中是一個飛躍式的發展階段，一個良好的學習環境，正確的指導，可能會成就一個學生考入一個理想的學府，走上自己希冀的道路。因此，引導所謂的“問題”學生，我們一定要找到正確的方法，引入情景，使學生設身處地的反思自己的行為，成為一個有益於社會的人，實現自己的夢想。

（三）動之以情，發其深思

人之初，性本善。因此，學生本身都有一個向善的心，但是他們的人格還沒有形成，正是養成的階段，但是也具備了一定的辨別是非的能力。他們正處於一個性格形成期，而且還面對一個多彩繽紛的世界，面臨諸多的誘惑，他們又有一個探索世界的心，因此避免不了常犯錯誤。但是，只要我們正確的引導和教育，一旦觸及了他們的靈魂深處，學生們一定會認識自己的錯誤，並能夠及時走上正確的道路，走出自己精彩的人生。對一個老師而言，一生的教育事業會面對很多的學生問題，而且對問題學生的教育是一項長期的、需要堅持不懈努力的工作，在教育的同時，還要鞏固已取得的成績，需要隨時隨地的掌握學生的心理變化，時時加以引導。要求班主任處處留意，每天都要及時觀察學生的情況，抱有一種愛心和寬容。問題學生是班主任工作的要點，只要做好了問題學生的轉化工作，才不愧於三尺講台。綜上所述，心理健康教育的基本理論和基本操作技術應當成為每一個班主任工作的必修課。心理健康教育應當納入每一個班主任的工作中，這是歷史賦予班主任的使命。

初中班主任心理健康教育研究論文3

學校心理健康教育是教育工作者根據學生的生理和心理髮展特點，運用心理學的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生全面發展的教學活動。對於初中生來説，班主任是與其接觸最為密切的師長，也是學校德育工作最直接的承擔者，因此班主任在教學工作中能否科學地開展心理健康教育，是評價一個班級管理效果的重要指標。

一、初中生的心理特點

初中生正處於青春期心理髮育的關鍵階段，相較於小學生而言，初中生心理特點發生了重大變化，主要體現在心理髮育的三個矛盾上：其一，性發育迅速成熟與性心理髮展不均衡的矛盾。這一時期學生身體的第二性徵開始顯現，而伴隨着這些身體上的變化，其心理必然會發生一系列的變化，比如對異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由於心理髮育的遲緩，多數中學生還不知道如何應對這種心理狀態的變化。其二，自我意識迅速增長和社會性形成相對遲緩的矛盾。這一時期的學生成人感意識覺醒，開始關注自我形象，並注重他人的評價，但是由於還沒有樹立正確的審美觀，他們在塑造自我形象時往往以崇拜的明星為標準，從而導致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時期的學生開始自我分化，形成理想我與現實我這兩個形象，並在理想與現實的差距中，產生自我約束與自我控制的意識。其三，感情需求外露與內隱的矛盾。青春期發育的生理鉅變，必然會引起青少年情感上的激盪，但是對於這種情感上的變化，學生們一方面希望找人訴説，一方面又羞於啟齒，從而導致心理矛盾。

二、初中班主任應該如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對個人的心理健康教育

根據上文分析的初中生心理特點，班主任在工作中應該針對每一個學生的心理矛盾進行個性化的輔導，以便及時解決學生的心理問題。班主任可以利用談話方式對學生的心理問題進行個性化干預，班主任在干預中應該堅持幾點原則：①保密原則。對於學生訴説的心理問題，教師要嚴格保密，在未經學生允許的情況下，不得把談話內容透漏給任何人，包括學生家長。②傾聽為主，輔導為輔。許多學生之所以會產生心理障礙主要是因為缺乏傾訴對象，因此班主任在對學生進行心理健康教育時，首先要做好傾聽工作，讓學生主導談話內容，待學生傾訴後再進行必要的心理輔導。③科學提問。初中生由於思維發育不成熟，對於一些心理問題往往不能準確地表達出來，這時班主任就要根據教學經驗和心理學知識，用提問的方式主動幫助學生定義心理問題。

（二）針對班級的心理健康教育

班級是學校開展教育活動的基本單位，是學生健康成長的搖籃，班級的狀態、風貌、活力等因素都直接關係着學校教學的質量和成效，制約着學校的發展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時可以從以下兩個方面入手：其一，善用多元智能。利用現代化教學手段優化心理健康知識的表現形式，使枯燥乏味的知識變成動態的形象，以加深學生的印象；優化教學活動，利用觀察、合作學習、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導學生積極參與其中；優化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動中的分工，充分尊重、發揮每個學生的優勢，以提高學生的自我認知；優化評價效果，利用多元化評價模式，讓每個學生看到自己的優勢和進步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學的心理輔導。即班主任在心理學知識的指導下開展班級活動，以實現對班級整體心理輔導。心理班會課是實現班級輔導的有效形式，心理班會課可分為專題講座課和心理訓練課兩種，前者適用於對學生的學習方法進行輔導，後者適用於班級全體參與，並解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個故事，設置一個情景，並讓學生分角色演示情景，教師可以在高潮處設置疑問，讓全班討論，以引起學生對嫉妒危害性的思考，最後教師總結引導，並對學生進行情緒輔導。

三、結語

心理健康對於一個人現在和未來的發展至關重要，因此初中班主任應該在瞭解初中生心理特點，瞭解心理學常識的基礎上，關注每一個學生的心理健康和人格發展，建立温馨、和諧的師生關係，營造良好的人文教育環境，從而使初中生在專業化、規範化和人性化的心理健康教育下快樂地成長。