為提高教學質量，我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學習。我深深的體會到自己在教學中的不足，主要有以下幾點：
1、對學生了解不足，學生是教學的主體，對主體認識模糊，經常讓我在教學中很被動。
2、對新課標瞭解不透徹
3、對自然科學結構不熟悉，對考試方向把握不牢
4、對學生的思維能力，能力的培養功夫花的太少
科學思維能力是可以培養的，但如何培養，卻有不同觀點。我將課堂滲透與課外活動相結合，進行了實驗研究，設計了以動機激發、方法訓練、探究學習、研究性學習為序列的“學思維”活動課，培養中學生的科學思維能力，總結出了一些方法和規律。
中學生的科學抽象思維能力。初中生已經開始具備科學抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學抽象思維的品質方面，靈活性略高於深刻性，但沒有顯著差異。
解決方案一：訓練中學生的思維品質
1．訓練中學生的思維品質是突破口
依據中學生科學思維能力發展的年齡特徵，承認智力的羣體差異和個體差異，做到“因材施教”，是培養和提高中學生科學思維能力的前提和基礎。訓練中學生的思維品質是培養和提高中學生科學思維能力的突破口。
首先，如果説智力與能力屬於個體心理特徵，思維是智力與能力核心，那麼，反映科學思維個性特徵的科學思維品質體現了每個主體科學思維能力的差異。所以，研究科學思維品質能夠揭示學生科學思維能力的發展狀態。其次，在教學場所（課內外）或日常生活中，科學思維品質的客觀指標是容易確定的，科學思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性品質的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養科學思維品質入手，能夠探索出學生科學思維能力發展的一些特點。再次，研究科學思維品質的發展與培養，有利於進一步挖掘學生科學思維的潛力。最後，科學思維品質發展水平是區分學生科學維能力高低的重要標誌。所以，研究科學思維品質，可以針對不同科學思維能力的學生，有的放矢地加以培養。
2．如何在訓練方法上“突破”
訓練中學生的深刻性品質。這種訓練方法的要求是：加強科學模型、科學概念、科學規律、科學理論的理解和教學；結合具體內容的教學，使學生掌握基本的科學思維方法；注意讓學生掌握學科的基本結構；加強抽象與概括能力的訓練和培養；注意挖掘科學問題中的隱蔽條件，排除多餘因素干擾；訓練學生分析問題的`全面性和推理的嚴密性。
例如，在講平拋運動時，教師要引導學生對實際的“拋體運動”進行抽象。實際的拋體有一定的質量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當地的空氣密度、風力、風向等因素有關；拋體有平動、轉動等運動形式；地球的引力要受到當地的緯度、拋體的高度等因素影響。如果“如實反映”這些情況，教師有可能無從下手，學生也不易理解。因此，教師要引導學生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運動，從而訓練學生的抽象概括能力。
訓練中學生的靈活性品質。這種訓練方法的要求是：抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；引導學生髮散式思維、立體思考，培養學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授並訓練學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學生形成事物的正確的動態圖景；使學生掌握科學中的辯證法。
例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：
（1）是離子化合物還是共價化合物？
（2）分子結構情況如何？
（3）如何描述它的物理性質和化學性質？
（4）工業製法是什麼？在實驗室如何製取？
（5）有何用途？訓練學生多角度思考問題。
訓練中學生的批判性品質。這種訓練方法的目的是：鼓勵獨立思考；鼓勵提出質疑；排除各種干擾，包括有關信息的干擾、無關信息的干擾、前科學概念的干擾等；訓練學生的自我監控能力。例如，中學生在科學學習過程中，往往隨意使用數學進行推理運算。學生往往從R=U/I得出導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學過程中，應該訓練學生排除干擾，正確理解規律。在編擬習題時，教師要有意識地使題設條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓練，防止學生濫用題設條件，亂套公式，讓學生逐步學會通過現象抓住本質，從而有效地訓練思維的批判性。 訓練中學生的敏捷性品質。這種訓練方法的要求是：使學生掌握科學概念、科學規律之間的關係，掌握科學學科的基本結構，結合科學問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；教給學生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業和測驗等方式，給學生提出速度要求，並加以訓練。
例如，在課堂上可以採用短、平、快的訓練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優化，從而變繁為簡。
訓練中學生的獨創性品質。這種訓練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結果的新穎性；訓練發散思維；狠抓自編習題；改進實驗教學，加強實驗的探究性。
例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個問題本身的要素A和要素B重新結合，從而產生出幾個問題。如，一個運動學問題，可以對其進行兩種思路上的變換，一是時間變換，如加速運動變成減速運動；二是空間變換，如水平運動變成垂直運動。第二，與其他領域的問題結合，如物理問題與化學問題結合、化學問題與生物問題結合、運動學問題與動力學問題結合等。
解決方案二：發展非智力因素
1．非智力因素的作用，非智力因素，又叫非認知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動效益有關的一切心理因素，主要有與智力活動有關的情感、意志、個性意識傾向性（興趣、動機、理想等）、氣質和性格等因素。在學生的科學思維活動，乃至整個智力活動中，非智力因素有三個方面的作用：動力作用。非智力因素是引起科學思維能力發展的內驅動力。成就動機、自我提高的需要、情緒情感等都與科學學習任務的完成情況存在着正相關；求知慾、學習興趣等，都是激發科學學習主動性和積極性的動力。定型作用。氣質和認知方式是以一種習慣化的方式來影響科學思維能力，乃至智力與能力活動的表現形式。
補償作用。非智力因素能夠補償智力活動某方面的缺陷或不足，如“勤能補拙”等。學生在科學學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心、勤奮、踏實等性格特徵，都可以使學生確定學習目標，克服因知識基礎較差導致的科學思維能力不足。
2．如何培養 理想、動機、興趣。首先，要抓好中學生的理想教育。理想與品德是一致的，是人生觀的核心，是非智力因素具有導向功能的因素，是學習動機中具有長遠目標且具有長期效應的動機成分。其次，激發青少年的學習動機。利用創設問題情景、發揮實驗作用、注意聯繫實際、加強目的教育、端正學習態度、指定學習計劃、採取特殊措施等方法來激發動機。再次，培養學習興趣。在實驗中，我們通過演示實驗、分組實驗，利用現代化的教學手段，喚起學生已有的表象、科學圖景，培養學生學習科學的直接興趣。通過聯繫生活實際、社會實際、科技發展實際，幫助學生探求因果關係等方法激發學生學習科學的間接興趣，通過提高教師的業務水平及教學藝術引發學生學習科學的興趣。培養師生情感，提高教師水平。師生的情感是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。師生情感的主導一方是教師，當教師的情感灌注到教學內容中，激起學生的學習情感時，學生就能更好地接受教師傳授的知識。這也是培養學生興趣的祕訣。訓練良好的學習習慣。形成良好的學習習慣，是培養思維能力的前提。實驗班的教師根據自己所教學生的年齡特徵，制訂了相應的學習習慣要求：一是自覺遵守紀律，以保證學習的順利進行；二是學會學習，掌握預習、上課、複習、練習等學習環節；三是矯正不良學習習慣，對學生做題不總結、記多思少等習慣進行矯正在實驗中堅持做到：一是提出要求，執行要求；二是重複練習，以熟練、自然、自覺為目標；三是正面引導，積極提供效仿的榜樣；四是督促檢查，幫助學生克服不良學習習慣。
加強科學教學中的美育。科學家們普遍認為，自然科學中藴含的形式美主要有“對稱、和諧、簡潔、多樣統一”。臻美是科學研究中一種很重要的方法，就是在研究科學問題的過程中，按照美學規律，對尚不完美的東西（科學概念、科學規律、科學假説、科學模型、科學理論等）進行加工、修改以至重構的思維方法。這一方法的最大特點是把對美的追求放在思維的首位，通過對科學概念、科學規律、科學假説、科學模型、科學理論等的審美處理，探索解決科學問題的新方向。
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