中小學教師師德論文

教師一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂範，真正為人師表。用崇高的敬業精神、強烈的責任感和事業心，為人民的教育事業嘔心瀝血，全心全意為學生服務。下面，小編為大家分享中小學教師師德論文，希望對大家有所幫助！

摘要：

中小學教師的職業道德問題因為基礎教育的重要性以及出現的日益嚴重的失範現象成為社會各界和學者研究的熱點。就國內對有關中小學教師職業道德的研究成果進行了梳理，在對教師職業道德概念界定的基礎上，對中小學教師職業道德的內容、出現的問題與原因、加強建設的思路等作了初步歸納、描述，指出了現有研究的不足，為進一步深化這一方面的研究提供參考。

關鍵詞：

中小學教師；教師職業道德；綜述

民族復興、國家強盛，教育是根本、是基礎，教育代表的是社會的良心、民族的希望。而國民教育的實質性進步或層次提升，從根本上説是依賴於教師，是教師在塑造人的靈魂、民族的靈魂，是教師在傳承、培植社會的文明，是教師在推動國民素質的改造提升，是教師為創新創造、技術革命造就人才。教師要擔當重任，必須要學高身正、敬業樂道，教師的整體素質，尤其是職業道德品質是教育成功的關鍵。基礎教育是國民教育的重中之重，中小學教師既承擔着培養社會主義事業建設者和接班人的重要責任，又承載着每一個家庭的希望，關注和提高其職業道德水平，有利於中小學生在良好教學氛圍下健康成長，有利於我國基礎教育工作的順利展開，有利於實現民族復興的偉大夢想。因此，中小學教師的職業道德問題備受社會和學界的關注，研究的成果豐碩，本文對既有的研究成果進行梳理，以期對這一領域的研究狀況、存在的不足有較為系統的把握，為後續研究提供參考。

一、關於教師職業道德內涵的研究

（一）職業道德的內涵

職業道德並不是歷來便存在的，它是在社會歷史發展過程中逐漸產生、形成和發展演變而來的，有着屬於自己的獨特歷史。各行各業都有其道德，不同的職業有不同的道德。在古代文獻中，其實很早就有關於職業道德的記錄。“學而不厭，誨人不倦”是教師的職業道德；“若有疾厄來求救等，不得問貧窮富貴，長幼妍蚩，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想。”

是孫思邈對醫者該有的道德心態的具體描述。在現代，教師和醫生的職業道德演變成“以身作則，言傳身教”；“救死扶傷，治病救人”。據此，很多專家學者給出了職業道德的定義。

李春秋、王引蘭認為，職業道德就是從業者在其職業活動中務必要遵循的，並且具有本職業特徵的道德準則和道德規範的總和。它是基於職業分工，和實踐職業活動緊密地聯繫在一起的。因為有着相同的勞動方式，相同的職業培訓，所以從事某種特定職業的人們，往往有着共同的習慣、愛好、心理和職業興趣，形成一些特殊的關係，產生特殊的行為模式和道德要求。

在傅維利看來，職業道德是職業行為準則和規範系統，用來在工作中協調個人、羣體和社會三者之間的關係。它是一種高度社會化的角色道德，基於權利、責任和利益，同人們的職業角色、職業行為和職業活動緊密聯繫。職業道德具有它自身職業的特點和特徵，要求擔任某種社會角色的個人和羣體自覺遵守。

葉澤來在其研究中認為，職業道德是從職業生產活動中引申出來的，是從事一定社會職業的人員，在其職業活動中調節社會的利益和自我的利益時應該遵循的有自身職業特點的特殊道德規範，以及與規範相應的道德觀念、道德情操和道德品質的總和。

由於對職業道德的闡述側重點不同，學者們對其定義不盡相同，但其實本質上是一致的，即：職業道德就是在社會上從事一定職業的人員，在職業活動中必須遵循的、具有本職業特徵的道德規範要求，並且用它來調節自己的職業行為。在中國特色社會主義事業蓬勃發展的今天，各行各業都應該遵守的職業道德表現為：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務羣眾、奉獻社會。

（二）教師職業道德的內涵

申繼亮認為，教師職業道德，簡稱師德，它區別於其它的一般道德，它是一般的社會道德在教師這個職業中的特殊表現，是從事教育事業的人們應該遵循的行為準則及必備品德的總和。它是教師行業的專業道德要求，是調整教師與學生之間、教師和教師之間以及教師和學校領導、家長、社會其他方面關係的行為準則。

楊燕鈞從倫理的角度出發，認為教師職業道德一種特殊的社會意識形態，是由教師勞動的複雜性、示範性、創新性等特性決定的，是一般社會的道德在教師職業生活當中的具體體現。在教師特殊的職業勞動中形成了一些社會關係，教師職業道德以它特殊的方式調節這些關係，對全部教育教學活動和整個社會起着能動的積極的作用。

張磊則認為，教師職業道德僅僅是職業道德的一種表現形式，它在教師教育勞動過程當中生成，是用來調節教師與他人、集體、社會三者之間的相互關係時必須遵守的基本的道德規範和準則，以及在此基礎上所體現出來的道德觀念、道德情操和道德品質。

從上述研究可以看出，學者們對教師職業道德的定義本質也是相同的，即都把教師職業道德概括為教師在其職業勞動過程中所形成的比較穩定的道德觀念及行為準則。從社會層面上來説，教師職業道德是指不管教師在社會上是作為一般人還是專業人，都必須遵守一定的行為規範和準則。從個人道德層面來説，教師職業道德是指每個教師在從事教書育人的工作以及履行其職責過程當中在思想和行為等方面表現出來的個人品格和修養。它規定了教師在教育教學實踐中，應當用怎樣的思想態度去教育學生，用怎樣的行為去待人接物，為教育事業的發展和社會的進步盡職盡責。教師職業道德作為一個概念，它有其基本外延，即《中小學教師職業道德規範》當中敍述的愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。當然，這不是教師職業道德的全部內涵，還應包括教師的職業理想與追求、職業良心、教師義務等等。

二、關於中小學教師職業道德內容的研究

中小學教師職業道德的內容從來都不是一成不變的，它主要體現在《中小學教師職業道德規範》當中。黨和政府在不同歷史時期根據教師隊伍當中出現的問題不斷對其進行修訂，部分學者也對中小學教師職業道德規範本身進行了探討和研究。

（一）從縱向角度來比較研究

杜中蘭、李天鳳對新中國成立以來頒佈的所有中小學教師職業道德規範進行了敍述和説明，並且將四個規範進行比較，指出新規範具有六個特點，即符合時代要求，與時俱進；對教師提出了更高的精神要求；體現了以人為本的理念；倡導素質教育，促進學生全面發展；注重提高教師的整體素質和自身職業修養；樹立了終身學習的理念，開拓了知識視野六個鮮明的特點，在此基礎上，提出我們應該採用多種形式、措施，堅持密切配合、雙管齊下、自律與他律相結合的原則學習來踐行師德規範。

胡珠楠通過回顧2000年以來我國對中小學教師職業道德規範的修訂，發現其有六個趨勢：由理想趨向現實；由他律趨向自律；由統一趨向分層；由隨意趨向科學；由難行趨向可行；由廣泛趨向專一。指出這些趨向將通過把規範從內容、名稱、對象等方面進行變革來推動其步入新台階。

（二）將視角放在對新規範的全新解釋

嚴冬通過對當今師德發展現狀的分析，説明了產生師德問題的原因，進而論述新版《中小學教師職業道德規範》的主要內容，即“愛”和“責任”必須貫穿於中小學教師職業道德規範的核心，並且頒佈新規範有其必要性，因為它繼承了我國優秀的師德傳統，反映了社會對教師道德品質和行為的要求。

劉嵐、李磊、朱娥聚焦於新的《中小學教師職業道德規範》中的“關愛”，用全新理念進行了解讀，根據關愛程度將教師對學生的關愛分為愛護、尊重、促進成長三個層次，指出關愛的理論基礎，即符合新型學生觀、師生觀，符合馬斯洛的需要層次理論，並提出關愛的行動策略，即增強學生關愛生命的意識；提高學生關愛生命的能力；對學生尊重、接納、理解、鼓勵、欣賞、讚美。

（三）側重對規範的反思

崔素芹認為由於受儒家精英文化中道德價值觀的影響，新規範本身存在困境，在此基礎上，她進行了反思和建議：首先，作為指導教師道德行為的規範，應考慮教師個人的道德水平差異，在此基礎上對教師職業道德劃分不同的層次；其次，對教師的某些要求應當體現時代性，要與時俱進，加強法律制度的保障；最後，提高教師的社會地位，使教師得到社會的尊重和認同。

三、關於中小學教師職業道德評價的研究

任何一種道德只要存在，對道德的相應評價就會應運而生。在我國，對教師職業道德的評價普遍以《中小學教師職業道德規範》（以下簡稱規範）為標杆，教師的師德水平依靠規範來體現。實踐表明，規範在發揮對師德的評價過程中存在許多問題，建立全面科學的師德評價體系迫在眉睫。

寧靜在解釋了教師職業道德評價的含義、説明了評價的標準之後，重點闡述了當代教師職業道德評價中出現的問題。第一，教師職業道德評價的標準已經滯後，不適應目前素質教育的發展。第二，從馬克思主義倫理學角度來説，教師職業道德的動機與效果不一致，學校的管理注重對師德動機的評價，導致教師為學生成才的出發點是好的，卻由於採用的教學手段不當，反而帶來了不好的效果。第三，教師職業道德評價的價值取向偏頗，重視獎懲性，忽略發展性評價。最後，整個師德評價體系不完善，不利於教師職業道德建設。

馬琰琰、徐媛媛分析了當前師德存在的問題，指出了科學的師德評價應具備的特徵，重點闡述瞭如何構建科學評價機制。首先，要建立完善的教師職業道德評價體系，在本土化研究的同時，吸收國外優秀教育理念，並且隨着時代發展改革不斷進行調整。其次，做好思想宣傳，讓評價工作得到理解支持，這樣才能發揮評價的功效。然後建立專門的由學校領導人負責統一安排的評價機構，防止評價工作流於形式。第四，利用觀察、談話、教師互評等多種手段進行評價，重點關注信息反饋，將反饋結果變為教師具體的行為。

王菊在對現階段教師職業道德考核機制進行分析的基礎上，對構建師德評價體系提出了設想。首先，要制定具體可行的量化評價內容，可將內容設置為政治堅定。精心施教、潛心治學、用心育人、熱愛集體，最好根據評價主體的不同，評價指標側重點要有所不同。其次，確定參與師德評價的主體，用較科學的評價理論，以學生60%、領導30%、同事10%的比例進行公正評價。最後，通過樹立典型，在校園內營造寬鬆健康的評價氛圍，讓廣大師生自然而然受到感染並認同。

四、關於中小學教師職業道德失範及原因的研究

（一）中小學教師職業道德失範現象

阿拉坦巴根認為現代中小學教師道德缺失具體表現在五個方面。一是座位排列有償收費，一些教師利用班級管理職務之便，謀取不道德的利益；二是教學有所保留，正常授課時故意蜻蜓點水，重點知識留在課外辦輔導班；三是在節假日被動或者主動向學生家長收禮；四是為了自身工作效績重點關注尖子生，忽視大多數學生；五是教育教學過程缺少生命意義，教師不能滿足學生情感上的需要，甚至採用挖苦諷刺踐踏學生的人格。

鄭鳳、餘建輝在結合對福建省中小學教師師德調研的基礎上，肯定了大多數教師能自覺遵守教師職業道德，但有些教師身上仍然存在問題。第一，少數教師敬業精神不足，僅僅把教師作為謀生的手段，職業信念開始動搖；第二，部分教師缺乏育人意識，且專業素質不夠硬，教學能力不足；第三，一些教師存在上課打電話、體罰學生、有償家教等行為失範現象，教師為人師表的形象弱化；第四，個別教師之間勾心鬥角，合作意識不強；第五，多數教師教育觀念守舊、教學方法單一，缺乏創造性。

楊金國、薛豔格通過問卷調查得出中小學教師職業道德失範的幾個突出表現。首先，熱愛學生方面存在不尊重學生人格、不能平等對待學生等現象；其次，在尊重家長方面存在不能及時和家長溝通的現象。在依法執教方面存在體罰、侵犯學生隱私等違法現象；最後，在廉潔從教方面存在收禮、有償座位排名等價值觀扭曲的現象。

（二）中小學教師職業道德失範原因

楊浩通過指出當前教師職業道德失範的一些現象分析其原因。一是教師職業道德建設中的問題。在制度規範上，一方面，教師職業道德規範過於理想化、口號化，脱離現實，在實踐中缺乏可操控性，同時也缺乏解決實際問題的.效能，缺少具體的指導性，顯得空洞、教條；另一方面，對教師職業的針對性不強，缺乏教師職業的特點，職業特徵不明顯，多半以國家層面上的制度規範為主，一些地方和學校沒有根據本地實際情況，照搬文件，缺乏層次性和創新性。在教師職業道德規範實行中，存在師德規範意識薄弱，師德教育重視不夠，實際執行中充斥“人治”思想和“有法不依”現象，師德制度建設缺乏倫理精神，師德建設中缺少教師專業組織的參與四個問題。二是教師自我修養方面的問題。部分教師缺乏敬業精神，不正確看待和處理教師之間的合作關係，利用職位謀取私利，不尊重學生，體罰或變相體罰學生，甚至有違法犯罪行為。

龐解文在《中小學教師職業道德建設機制研究》中認為，改革開放以來，我國中小學教師隊伍迅速擴大，教師自身的教學水平也有明顯提升，但是我國中小學教師自身的道德還存在許多問題，其主觀因素也是造成教師職業道德失範的重要原因：第一，中小學教師責任意識不強，不安於做教師。個別教師不滿於自身崗位待遇，不能正常履行自己的職責；第二，教師自身的教學素質不過硬，固守傳統的教學方法。出於各種原因，教師自身的教學素質很低，有些教師一味地固守傳統的教學方式，不思進取；第三，個別教師存在着打罵學生，體罰學生的行為。

彭寶珍的研究指出，影響中小學教師職業道德水平的主觀原因因人而異，截然不同，沒有普遍性。但客觀原因一般與社會經濟發展狀況、政治制度等因素相聯繫，普遍性較強，可以通過加強制度、體制建設和改善社會環境來解決。因此，她主要論述了中小學教師職業道德失範的客觀原因。這些客觀原因主要有：第一，市場經濟的衝擊。社會主義市場經濟競爭性、利益性等特點，導致教師為了滿足個人私慾而重利輕義。第二，社會的壓力。

當今社會對教師提出了更高層次的精神要求，教師勞動的特殊性造成的角色模糊和角色過度負荷是教師承擔過多的職責。第三，待遇偏低。教師與其他高收入行業比，工資還存在一定差距，這使其產生心理落差，對自身職業價值產生質疑。第四，考評制度僵化。現行教育體制對教師職業道德的考評不重視，使考評成為形式，其考評內容也缺少具體的可操作性。

李婉婷認為部分教師的行為讓社會失望，這中間必然有一系列的原因，但她僅從教師社會地位的層面出發探索教師職業道德行為失範的原因。首先，教師的經濟待遇偏低，影響教師積極性。目前我國教師的經濟待遇雖然一直在有所增加，但教師的生存問題仍得不到保障，這在某種程度上削減了在職教師的工作熱情。其次，教師社會權利被忽視，影響教師公正性。人們總是強調教師的付出，過分強調其義務，不重視教師的權利，不關心教師的生活質量。最後，教師專業化程度不統一，影響教師合格性。由於教師只需要拿到教師資格證便可以上崗，使一些地區的教師隊伍中出現部分不合格的老師，這就成為中小學教師職業道德行為失範的隱患。

綜合已有對中小學教師職業道德影響因素的研究可以發現：關於影響教師職業道德建設的因素有兩方面，一是客觀因素，比如社會、經濟、制度、學校管理等，二是教師自身主觀原因，比如知識結構、教育觀念、性格特點、心理承受能力和個人道德素質等。

五、關於中小學教師職業道德建設的研究

任之滔針對我國中小學教師職業道德中存在的問題提出了具體的解決辦法。第一，立足日常教學活動，重視踐行能力的培養。教師職業道德教育要滲透到教育的各個環節，要開展有深度的職業道德實踐活動。第二，營造“尊師重教”的大環境。

提高對教育重要地位的認識，加大對教育的投入，提高教師的職業聲望。第三，規範和完善中小學教師隊伍的制度管理。完善教師聘任制度，淨化教師隊伍，提高法制觀念，加強制度建設。第四，重視學校管理制度的人文內涵的建設。加強學校管理者民主決策和科學決策能力，建立科學的職業道德評價體系，創建寬鬆的校園文化環境。

宋美超認為，師德的建設是一項長期而艱鉅的任務，不僅僅需要制定具體的教育措施，還需要與其相適應的配套改革。一是提高教師待遇，減少教師壓力。要滿足教師的不同需求，努力改善教師的工作環境，提高教師的工資待遇，提高教師的社會地位。二是加強教師的職業道德修養，促成其意義世界的構建。要加強教師職業道德修養的意識，在實踐中加強高尚職業道德修養，鍛鍊道德意志，強化教師的自我教育。三是加強制度建設，嚴格考核管理。基於制度與人的道德的上層關係，我們需要加強制度建設，在教師考核管理方面，應明確獎懲機制。四是建立全方位的監督評價體制。鼓勵學生和學校、家長一同參與師德評價監督過程，並且通過社會媒體等各種渠道對教師師德進行輿論監督。

龍紹贇、徐海棠則從教育實踐的角度提出了一些建議和措施。他們認為，國家首先要營造全社會“尊師重教”的大環境。要努力加大教育投入，實現教育資源整合，提高中小學教師的政治待遇、工資待遇、職業待遇等，為中小學創設寬鬆的社會環境。其次，教育行政部門要規範和完善教師管理，加強中小學教師編制管理，加強制度建設，建立師德評價體系，提高中小學領導者的民主意識及科學決策意識。最後，創建職前職後相互銜接的師德培育體系。

李慧芳立足於對新時期中小學教師職業道德的解釋，並提出了相應的對策。一是確立以“以生為本”的教師職業道德理念和價值實踐目標。“以生為本”即追求對學生本身的關照、關懷，中小學教師要保護學生安全，以學生的成長成才作為教師的職業價值目標。二是加強管理，開展對中小學教師職業道德的評價，激發其職業道德情感。學校以及整個社會應有一個健康的道德氛圍和公正地中小學教師職業道德評價系統，要對教師定期檢查、定期考核。三是中小學教師要重視職業道德的自我修養和自我教育。教師職業道德建設在新時期要求教師要注重自我教育、約束和控制。

可見，學者們對中小學教師職業道德建設主要從主客觀兩方面考慮。主觀上，要努力加強教師的職業道德教育，充分發揮其自我教育、自我調控的作用。重視教師對有關教育法律和法規的學習，使其依法施教；建立教師心理疏導機制，對教師進行心理健康教育諮詢，減輕教師過重精神負擔；加強教師的再教育，使教師的教育思想及觀念得到及時更新，幫助教師建立正確的學生觀和人才觀。客觀上，進一步加強新時期教師職業道德教育的規範化建設，深化教育體制改革，建立強化師德建設的長效運行機制。提高教師准入門檻，制定嚴格意義上的教師准入制度；加強對教師的考核，制定嚴謹的考核制度；加強對教師的全方位監督，讓社會、學校、學生和家長一起參與；重視對教師的評價工作，制定科學嚴謹的評價體系。

六、中小學教師職業道德研究需要進一步加強的方面

從新世紀初到現在，國內中小學教師職業道德的研究成果不僅數量多，而且在研究範圍和角度上也廣泛而多樣，但梳理的資料看，研究仍然存在一些不足之處，表現在以下幾個方面。第一，在研究對象上，對有着巨大人口的農村地區教師的研究相對較少，小學及青年教師更是被忽略的羣體。第二，在研究方法上，主要採用具有普遍性的問卷調查法，更多的是定性研究，定量研究較少，缺少實證研究，多側重於整體性的描述，對各種因素缺乏對比。第三，在研究角度上，側重於宏觀角度，千篇一律地照教師職業道德的內涵、存在的問題、產生的原因、解決的辦法這個框架寫，缺乏從微觀層面某一具體角度深入地研究。第四，在研究內容上，一些學者將具有普遍意義的職業道德的內涵直接套用在中小學教師身上，只是標題是中小學教師的職業道德，通篇卻沒有對中小學教師的職業特點、教育對象及中小學教師職業道德規範的具體要求等問題進行深層次的剖析。第五，在提出的對策上，一些學者就如何完善中小學教師職業道德的問題所提出的解決途徑和辦法，其操作性和效用性有待考量。

針對以上問題，我認為今後我國中小學教師職業道德的研究要進一步深化，必須注意研究廣度和深度的結合。所謂廣度，就是要將研究對象放寬到農村地區，並且範圍層次下放到小學及青年教師等，補充現有研究在一些羣體上的缺漏。

深度包括：研究方法要多采用實證研究法，深入某一地區或具體學校進行實地考察，使調查研究結果準確地反映事實現狀；研究角度要體現創新性，多從微觀角度尋找切入點，在不同層次領域上完善對中小學教師職業道德師德研究；研究內容要有針對性，要根據中小學生身心發展特點和教師職業道德所具有的特徵，深入分析中小學教師職業道德應有之義，努力使中小學教師職業道德的研究更加嚴謹科學。最後，要堅持理論與實踐相結合，與時俱進，對於解決中小學教師職業道德的途徑不能停留在理論層面泛泛而談而缺乏理性依據，顯得蒼白空洞，必須結合教師教育教學實踐中出現的具體情況和實際情況，使解決方案更具可行性和實效性。研究要與最美教師等典型案例宣傳相結合，不斷傳遞社會正能量；要與教師職業理想教育緊密結合，不斷鞏固教師進行教育教學實踐的精神支柱；要與實現中國夢相結合，引導教師將個人的夢想和國家的夢想很好的銜接起來；要與培育和踐行社會主義核心價值觀緊密結合，領導教師為達成共同的目標而努力奮鬥。

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