摘要：近年來，我國大學畢業生人數不斷增加，大學畢業生就業問題日益嚴峻。因此，大學生作為先進知識與技術的擁有者，創業是大學生最為主動的就業形式，同時其創業行為能夠在一定程度上帶動社會的發展與進步。但據統計，我國大學畢業生創業比例不到3%，且成功率低。除了社會心理因素、制度因素、社會創業環境因素等方面外，大學生創業教育發展不完善也是一個重要原因。本文從長三角地區出發，在分析研究創業教育對大學生創業的意義及發展現狀的基礎上，為長三角高校大學生創業教育的發展提出相應對策，以促進長三角高校大學生創業，提高其創業成功率，緩解就業壓力。
關鍵詞：長三角；大學生；創業教育
1引言
近年來，我國高校畢業生人數不斷增加，2015年達到749萬人，創下歷史新高，使得高校畢業生面臨着前所未有的就業壓力。與此同時，自主創業能夠最大程度的釋放大學生潛能，併為社會創造更多的就業機會，緩解國家的就業壓力。但據相關數據顯示,當前我國大學畢業生創業比例不到3%，呈現出參與者少、旁觀者多且成功率低的狀況。與其他創業者相比，高校畢業生更能接受新思想新事物、充滿激情與活力、有較強的專業知識和能力、具有更強的法律意識。但與此同時，高校畢業生也存在着創業信心不足、缺乏企業經營管理經驗、不能將所學的理論知識很好地運用到實踐中去等問題。
作為培養創業者創業意識、冒險精神、創業能力等各種素質教育，創業教育對提高高校畢業生創業率、緩解高校畢業生就業壓力具有極其重要的作用。自聯合國教科文組織首次提出“第三本教育護照”，即“創業教育”後，國外便逐步展開了對創業教育，並逐步影響到我國創業研究學術界。1991年1月聯合國教科文組織亞太地區辦事處在“教育革新與發展服務計劃”中指出：從廣義上來説，創業教育是培養具有開創精神的個人；狹義上來説，是指培養具有創辦企業所需素質的大學生。1999年，我國首次提出“加強對教師和學生的創業教育”。作為中國最大的外貿出口基地及對外開放地區，長三角地區經濟基礎雄厚、商品經濟發達，水陸交通方便，相對國內其他地區，有着更為濃厚的創業氛圍。
近年來，長三角地區畢業生創業人數已增長到每年近10000人，並且還將逐年增加，自主創業正成為長三角高校畢業生就業的一個新增長點。對長三角地區而言，積極開展創業教育，可以彌補傳統教育的缺陷，培養大學生的創新能力與主動就業的思想，增強大學生的創業意識和創業使命，強化高校大學生的創新意識，提高高校大學生的觀察力、創造力，進而為社會培養更多的創業創新型人才，有助於推動經濟發展，是其可持續發展的重要教育基礎。
2長三角地區高校大學生創業教育發展現狀
近年來，長三角高校創業教育遍地開花，創業成功者日益增多。浙江省、江蘇省、上海市等各地區都在積極結合自身特色多視角地開展大學生創業教育。與我國其他地區相比，長三角高校大學生創業教育發展具有以下幾個特點。
2.1創業教育氛圍濃厚
長三角是中國民營經濟最發達、創業最活躍的地區，“創業”早已成為長三角高校畢業生的一個重要選擇，創業教育也隨之成為熱潮。2015年8月17日至18日，長三角地區高校創新創業教育改革研討會在合肥舉行，同時舉辦了長三角地區高校大學生創新創業成果展、高校聯盟與行業企業簽訂共建大學生創業基地協議、表彰大學生“雙創之星”等系列活動。2015年8月28日，浙江省教育廳印發《關於積極推進高校建設創業學院的意見》並提出：2016年3月底前，全省普通高校要普遍建立創業學院，並完善相應的管理體制和運行機制。同時選擇若干所開展創新創業教育意願強烈且具有較好條件的院校進行專科“2+1”、本科“3+1”或專業碩士“4+2”模式進行新型創新創業骨幹人才培養。
2.2注重激發創業意識，培養創業實踐技能
當前，我國高校大學生創業教育有5類基本模式：第一類，注重學生整體素質和能力的提高；第二類，注重對學生創業意識的激發；第三類，注重創業實踐活動的開展及學生創業實踐技能的培養；第四類，注重培養學生對商業計劃書進行構思與修繕的能力；第五類，注重學生科技創新性能力的激發。與我國其他地區相比，長三角地區高校則較為注重對學生創業意識的激發與創業實踐技能的培養，通過開展交流沙龍、創業講座、論壇等形式，促進有共同創業興趣的大學生進行交流，激發同學們的創業激情；將創業教育滲透到高校教學改革中，充分考慮大學生的真正需求，將創業計劃大賽及創業項目孵化等活動與政策落到實處，關注創業技能的培訓。
2.3注重創業孵化基地的建設
創業孵化基地以產業培育、區域創新創業、孵化園管理為核心，以培養創業者、高成長性企業和創業家為宗旨，為初創企業提供一系列的服務支持，是學生將所學創業知識技能落實到實體創業的主要渠道，也是大學生創業教育和人才培養的重要載體之一。2011年，“大學生創業教育工程”已被江蘇省追為專項單立於《江蘇省教育事業發展“十二五”規劃》之中，對針對建成省級大學生創業教育示範校、省級創業實踐基地和孵化基地、大學生創業教育示範基地，打造大學生創業典型等方面對高校提出了實施創業教育的量化目標。
2.4注重創業教育教學體系的構建
2015年17日至18日，教育部副部長林蕙青在長三角地區高校創新創業教育改革研討會上表示：創新創業教育是事關培養什麼人、怎樣培養人的全局性、根本性的大事，是高等教育改革發展的內在要求。雖然目前我國少有現成的創業教材及創業專業的師資，但長三角地區各高校都在充分利用校內已有教學資源的基礎上，積極借鑑國外經驗，率先進行改革，努力探索出一套立體化的創業教育教學體系，且部分高校已經取了顯著成果。如安徽省團委、安徽農業大學和安徽荃銀高科種業股份有限公司合作開辦的“現代青年農場主班”、寧波工程學院“孵化基地＋課程平台＋實踐模塊＋服務窗口”的創業教育模式等。作為長三角地區的代表，為我國其他地區高校創業教育的探索提供了理論及實踐的借鑑意義。
3長三角地區大學生創業教育存在的問題
當前，長三角地區高校順應國家創業形勢，不斷推出各種政策，創新創業類講座火熱開展，參加創業計劃大賽的大學生人數不斷增加，大學生對創業教育的瞭解逐步加深，高校大學生創業氛圍越發濃厚。但由於我國高校大學生創業教育處於初期階段，大學生創業率及其成功率相對較低，創業教育仍存在着不足。
3.1高校創業教育的目標不清晰
創業教育的目標決定了實施創業教育的內容和方法。高校創業教育是為了使學生接收到更全面的素質教育，提高學生的創業能力，使得大學生能夠把握準確把握時機,將專業知識和創業技能融合在一起，順利進行創業活動。近年來，長三角地區各高校積極開展創業教育，“大學生創新創業”大賽、“挑戰杯”大學生創業大賽等活動也掀起了熱潮，但仍有一些高校過於追求短期成果，僅注重創業知識的灌輸，缺乏對創業精神及創業意識與能力的培養，創業教育目標不清晰。
3.2缺乏實踐環節與創業素質的培養
創業素質是大學生創業所必備的能力、特質和知識等各個方面的綜合素質，創業素質的高低直接影響大學生創業活動的效率及成功率。目前，一些高校的創業教育更多地表現在創業大賽的舉辦，相當一部分學生對實施創業沒有什麼想法，也缺乏專業人士的.相關指導，參賽僅僅是為了爭取一個獎項，缺乏實踐環節的應用，缺少對大學生創業素質的培養。據調研數據顯示，有53.5%的學生認為自己“非常缺乏創業能力”。
3.3缺乏專業師資隊伍
教師是高校開展創業教育的重要基礎，也是創業教育施教環節的關鍵點。目前，包括長三角地區在內的我國高校創業教育缺乏一支具備一定理論知識又擁有一定創業經驗的師資隊伍。創業教育不同於其他理論知識的學習，它是實踐性、創新性、學習性三位一體的知識體系，要求既有理論又有實踐經驗的教育者才能勝任，而我國高校目前從事創業教育的教師大多是缺乏實戰經驗的兼職老師，對於學生的創業實踐的指導顯得力不從心。
4長三角地區高校大學生創業教育發展對策
4.1注重實踐，加強理論與實踐的結合
創業教育理論來源於創業實踐，最終也只有迴歸到創業實踐本身才有意義。創業教育是新時期高校大學生素質教育的深化，旨在使創業者能夠更好地創業。現階段，長三角地區高校大學生創業教育雖發展迅速，但依舊處於重理論、輕實踐階段。與此同時，國外創業教育在開展過程中會有計劃的開展各類創業實踐活動，注重實踐能力的培養。
4.2構建良好的創業教育體系
創業教育應該是一個終身教育的過程。從早期創業意識的激發、後期創業技能的培養，到創業者在創業實踐中進行的自我教育，這是一個持續的過程，需要良好的創業教育體系作支撐。目前，美國的創業教育包括初中、高中、大學本科及研究生的正規教育，使學生們從小接觸到創業教育，形成了一套較為完善的創業教育體系，能夠使學生能夠長時間創業知識體系，更能促進學生創業意識的產生及創業能力的增強。
4.3合理構建師資隊伍
師資水平的高低，直接關係到創業教育的質量。作為長三角地區乃至我國高等教育改革中重點發展的教育形式，創業教育成果的質量需要由資金投入、組織機構、政策等方面的保障。要提高創業教育的質量，我們既需要學術水平高的理論科研型教師承擔創業課程，也需要企業家或行業協會的專家等實踐經驗豐富的兼職教師。
4.4加強創業教育教學內容和方法的改革
高校大學生創業教育與傳統的素質教育相比，更具前沿性、廣泛性和創新性，是一項需要將理論與實踐密切結合新的教育。與傳統的素質教育相比，大學生創業教育需要在教學內容和教學方法上進行必要改革，避免過分注重理論而輕實踐等傳統教育中的常見問題。在創業教育過程中，我們可以通過增設豐富多樣的創新創業類選修課，激發大學生創業熱情；通過開展交流沙龍、創業講座、論壇等形式，為大學生營造良好的創業氛圍；通過落實創業計劃大賽，為大學生提供充足的發揮空間；通過開展高校大學生創新創業項目孵化基地建設，促使高校大學生創業理念走向實踐。
參考文獻
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