【摘 要】本文根據國際結算課程的理論與實務相融合的特點，結合現代金融結算業務中最新實務要求及筆者自身的課程教學實踐，重新歸納了該實務課程的教學內容和教學重點；對該課程的教學特點進行了探討；最後，對該課程的有效教學方法進行了總結並提出了改進要點。
【關鍵詞】國際結算 課程內容 教學方法
國際結算課程是國際經濟與貿易專業本科學生的一門傳統專業方向課程，其內容具有理論實務並重的特點。課程旨在提高學生對國際貿易結算過程的認知和國際貿易結算實務操作能力。但是，由於該課程的核心內容涉及貿易和金融操作實務的若干方面，在教學中如果用傳統的理論課程的教學方法，學生普遍難系統和全面地把握課程基本知識；另一方面，在校學生又難以通過實際業務操作加深對課程知識的理解和把握。筆者通過多年的教學實踐和不斷探索改進，總結了一套相對成功有效的方法，使教學效果不斷改進，學生也覺得通過課程的學習，拓展了知識面，為就業打下了一定的基礎。在此總結，以便推廣交流。
1 國際結算課程的內容再認識
從內涵上講，國際結算是指國際商業交易主體之間以銀行為媒介進行的債權債務清算活動。站在不同的角度，對國際結算課程內容會有不同的理解。對國際商業交易的主體來講，主要涉及到與商業貿易活動有關的款項收付問題；對銀行來説，主要是一種中間業務的操作流程問題。鑑於國際結算課程主要開設對象的原因，課程主要內容只能限定在與國際有形貿易有關的國際結算領域。但是，考慮到絕大多數國際貿易專業的學生畢業後不一定能夠從事對外貿易工作，然而卻完全可能從事與商業貿易和金融服務有關的財經業務職業，為此，我們將國際結算課程內容劃分為這樣幾個部分：一是國際結算工具及其相關制度；二是國際結算的傳統方式，包括匯款、託收和信用證結算方式；三是國際結算的新發展，如國際保付代理、福費廷業務等等。每一個部分都包含着極其豐富的具體內容。
其中，第二個部分的內容是課程的核心部分；第一部分內容是課程的知識儲備；第三部分內容對拓展學生的知識面、認識未來國際結算髮展的基本趨勢具有重要的意義。從教學時間的安排上來看，第二部分內容的教學佔全部教學時間的50%以上；第一部分內容的教學應占全部教學時間的30%左右；第三部分內容的教學大約佔全部教學時間的15%——20%。
2 國際結算各部分內容對學生能力培養的再認識
第一部分的內容除了涉及國際結算的基本知識介紹之外，應着重講解國際結算的工具及其相關制度，特別是票據制度。在本部分內容中，票據制度的基本知識具有非常強的的技術性與邏輯性。學生在初學時一般感覺到晦澀難懂，不太理解一個簡單的票據問題為什麼那麼重要，但如果結合市場經濟發展過程中信用制度發展的基本歷程，票據在現代經濟貿易發展中的作用來進行講解，特別是票據制度的創設和發展在促進商業流通和疏通經濟運行中的重要作用，並進一步結合學生早期學過的財務會計課程內容來進行認識，就會提升學生的學習興趣。最終，能夠使學生深刻認識到，票據制度的知識，不僅對完整理解本課程具有意義，更從前後向專業知識的融匯貫通上把握了結算工具及其相關制度對從事財經工作中的重要性。
第二部分內容國際結算的傳統方式。其中，信用證結算方式是本部分最重要的內容；託收結算方式是本部分的次重點；匯款方式則是本部分知識的基礎。本部分內容的程序性非常強，完整理解本部分內容，對學生深入理解商務活動和結算活動之間的基本程序性關係，特別是認識銀行在現代結算業務活動中的地位與作用具有重要的意義，對學生認識現代金融內部體系的運行以及銀行在現代資金結算活動中的結算關係、結算流程，具有重要的意義；由於結算活動中最關鍵的是銀行對單據的處理，所以本部分內容還涉及到國際貿易實務中的單據製作與處理，其基本知識豐富而且實踐性強，不僅可以將國際貿易實務知識結合起來理解國際貿易商業活動的基本特點，加深對專業知識的系統性理解，而且有助於學生全面認識國際貿易商業活動的程序性，培養學生在專業方面的系統性思維；將國際貿易商業活動的程序性和銀行在國際貿易結算活動中的作用結合起來，認識目前國內工商企業和銀行之間為便利商業活動開展，進行的種種創新活動，還有助於學生全面認識目前銀企關係的發展，特別是國內銀行業務創新的驅動力和價值，從而為學生認識職業發展的.領域定位，打下基礎。從這幾個角度上説，本課程的核心內容對培養學生的視野，拓展未來職業發展的思路，具有重要意義。
第三部分內容是國際貿易結算的新發展。主要講解國際保理業務和福費廷業務活動的基本原理。本部分內容在全部三個部分內容中，最為抽象，但所涉及的業務活動發展迅猛，成為現代國內商業銀行和相關金融機構國際業務發展的主要領域之一。隨着中國經濟融入世界經濟的程度日益加深，這些領域的競爭會逐漸成為銀行國際化經營的焦點；更為重要的是，未來國內銀企關係的創新，銀行國內經營的變革在這些相關領域也會有相當的突破，這必將促使銀行對具有國際思維的人才進行爭奪。學生通過這一部分知識的學習和相關背景的全面認識，將能夠增加對未來金融產業細分、金融深化的理解，增加學習興趣，並延伸自己的職業構想，為從事財經具體實務工作打下系統的專業基礎。
3 國際結算教學方法總結與改進的思考
對國際經濟與貿易專業的本科學生來説，通過一門課程的學習把握經濟貿易領域從業所必備的專業知識和技能是教師在教學環節進行改革的重要追求。筆者通過五年多來對國際結算課程的教學改革探索，得出如下心得體會。
3.1 國際結算教學方法總結
3.1.1 應當儘量結合學生未來就業的領域對課程教學內容進行整合
在幾年前筆者剛開始接手國際結算教學任務的時候，對於這樣一門實踐性較強的課程，曾經在一段時間內嚴格按照課程內容安排正常開展教學計劃的執行。相當多的學生中反映，教學內容雖然可能實用，但不易系統掌握和理解。後來，筆者結合未來我國金融業的發展，中間業務，特別是結算業務不斷增加對人才的大規模需求的實際，並結合社會需求進行教學引導，並反覆強調，專業的結算知識是未來成為一名合格的經貿專才的基本知識素養。於是，發現學生學習興趣大為提高，並逐漸形成了教與學的良性互動，從而使教學效果大為改進。
3.1.2 應當在教學中將相關課程內容綜合結合起來
幾年的教學經歷，使我深深認識到，國際結算課程的教學，必須將金融學、國際金融、國際貿易實務、商業銀行經營管理、票據法等主要專業課程的內容結合起來進行。這樣不僅易於引導學生對相關專業知識的融匯貫通，更易使大家充分認識到，這門看似非常專業的課程實際上是相關專業知識的綜合應用。通過教學，也加深了學生對其他理論性較強的課程的理解。
3.1.3 運用實驗教學手段，使學生通過模擬操作加強對基礎知識的理解
為了改進教學效果，考慮到國際結算課程內容的實踐性強，對培養應用經貿人才具有重要意義的具體情況，經本課程教學組和學院主管領導溝通協商，建議學院引進國際貿易實務教學模擬軟件和銀行結算實務模擬軟件;在課後，讓學生適時通過模擬實踐國際貿易結算和銀行結算實務等具體內容，能夠有效促進學生對課程教學內容的理解和把握，收到了良好的效果。
3.1.4 注重實際操作教學，提高學生的實務解決能力
實踐性課程的教學效果評價的一個重要指標，就是學生的動手操作能力。教學組在完成每一個單元的教學後，通過設置適當的課堂練習題目，如給出基本資料要求學生填寫匯票，填寫信用證開證申請，製作結算單據等等;再結合上機模擬操作，大大提高了學生的動手操作能力。學生們普遍認識到，通過本門課程的學習，增加了大量的財經實務操作知識和操作技能，更增強了未來職業發展的自信心。許多畢業生在畢業前被商業銀行和貿易公司聘用，他們普遍反映，國際結算這門課程使他們學到的專業知識和操作技能，起了關鍵的作用。
3.2 國際結算教學方法改進的思考
3.2.1將專業英語教學有合理應用到教學過程中
國際結算的專業知識主要來自國際商業習慣的逐漸演進和發展，課程內容涉及到大量的專業英語與專業表達方式，當前學生在學習本門課程前，英語基礎參差不齊，這使學生對專業知識在教學中的理解存在一定的差異性。因此，課程教學組在教學過程中感覺到，應當通過雙語教學，加強學生運用英語工具處理國際結算實際問題的能力。
3.2.2應將國際規則演進與具體應用結合到實際教學中去
如前所述，國際結算專業知識本質上是國際商業習慣在貿易結算領域的系統性發展，而隨着國際貿易的進一步發展，國際結算在很多領域的制度也會不斷地適應國際商業交易的需要而不斷髮展和完善。如託收規則的演進，UCP600取代UCP500等。從這個角度上來説，本門課程強調學生要不斷適應國際規則的變化，形成一定國際思維，在教學中分進行引導和灌輸，會起到良好效果。
3.2.3注重用綜合性案例講解串聯專業知識
實踐性課程，案例教學是重要的環節。過去在教學中採用的案例主要涉及每部分的具體知識，教學方法也主要是再每一部分內容結束後，通過講解案例，使學生加強對該部分知識的理解。課程教學組通過和學生的交流與溝通，認為，通過組織設置綜合性案例，用案例結合講解具體專業知識，能夠極大地提高學生的學習興趣和對每堂課程的的專業知識的把握。
3.2.4應加強和學生溝通不斷完善教學方法
國際結算這門課程專業知識十分豐富，課程與相關領域的前後向課程聯繫有比較廣的知識聯繫，而教學時間相對有限，教學組發現，一種教學安排很難滿足不同程度學生的需要，最好的辦法就是在教學中不斷通過和學生進行溝通，完善教學方法，並加強課後輔導，使更多的學生完整把握本門課程的全部內容體系，從而使專業知識和專業思維成為幫助學生抓住職業發展機會。
參考文獻：
[1] 王冉冉.《國際貿易實務》教學之創新.貴州民族學院學報(哲學社會科學版),2005,02.
[2] 易露霞,陳原,葉德萬,李忱.面向WTO國際貿易實務課程的教學改革研究.廣東工業大學學報(社會科學版).2001,01.
[3] 樑琦.國際結算.高等教育出版社,2005.
[4] 黃福濤.本科教育質量保證研究.高等教育研究.2008,3.
[5] 李太平,李炎清.灌輸式教學及其批判.高等教育研究,2008,7.
文萃咖
