早期閲讀是發展幼兒語言的重要途徑之一。據統計，德國有語言障礙的兒童越來越多，美因茨大學醫生凱爾曼女士説：“在3歲半到4歲的孩子中，有20%至30%的孩子語言發育明顯遲緩。”這與培養孩子的閲讀能是有着直接關係的，烏珀塔爾語言矯正學校的校長博爾博努斯發現，現在的父母花在孩子身上的時間太少了，孩子大部分時間坐在電視機前、電腦前或者是玩玩具，語言很少。如果孩子的活動空間長期受限制，他們在語言方面的發展就會受到影響，他們在電腦上玩遊戲，但語言不多，這樣一來，刺激兒童感官和語言發育的機會就大大減少了，如果沒有閲讀能力，孩子缺乏豐富多彩的環境刺激，對其大腦的發育是有利的，會使孩在創造性、想象力及智力方面都受到限制。要糾正孩子語言障礙的工作，最重要的一點就是家庭及學校的環境（尤其是閲讀）有益於孩子發育成長。我國新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》明確把細兒早期閲讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生自學成才中常見的簡單標記和文字符合的興趙趣；利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閲讀和書寫的興趣，培養前閲讀的能力”。因此，説早期閲讀是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展功兒早期閲讀能力是我們幼兒教師新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。
據研究者們發現，3-8歲是兒童形成和掌握基本閲讀能力的關鍵期。在這個階段的孩子的口語表達發展特別快，同時開始認識符號，學習如何看書，願意嘗試用自己所學的語言符號解釋周圍的世界，所以這個時期的孩子需要養成閲讀的習慣，形成自主閲讀的能力。那麼怎樣培養幼兒具備這種能力和習慣呢？這就需要家長和教師的正確引導，根據幼兒閲讀能力發展的過程與規律，對幼兒進行正確引導和温暖的陪伴，幫助孩子養成對閲讀的興趣，形成和掌握基本的閲讀能力。
一、發展幼兒的家庭早期閲讀能力。
如果家庭教育的方法得當，孩子早期閲讀能力就會較早出現，也就是説家長是孩子的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們。現在有些家長只是在孩子“纏得”沒辦法時給孩子講個故事來應付一下，有些家長與孩一起閲讀時，也只是把故事講給孩子聽，對孩子的閲讀興趣、習慣、技能並不關注，因而當孩子出現一些不良習慣時，影響了孩子的發育成長以及以後的學習，因此，在我們的教育活動中，應讓家知理解、支持和主動參加培養幼兒早期閲讀能力，讓家長了解向幼兒進行早期閲讀教育的意義。在幼兒園，我們可以通過家長會。家園共育等形式，向家長宣傳正確的早期閲讀的理念，讓家長每天抽半個小時的時間陪孩子看書、朗讀，孩子也有機會觀察成人是怎樣看書、寫字的，能給幼兒樹立好榜樣，逐漸讓幼兒對閲讀產生興趣，同時家長尖重視自身的文化修養，把學習、讀書作為自己生活的一部分，只要讀書，就要全神貫注地讀。孩子耳濡目染，就會漸漸養成愛讀書的好習慣。
二、創設寬鬆、舒適的閲讀環境，提高幼兒閲讀興趣。
環境的刺激作用具有教師指導同等的價值。一個光線充足、空間適量的閲讀區是幼兒閲讀所必需的。所以我們應為孩子建構一個舒適愜意而又童趣化的閲讀環境，以吸引孩子進來閲讀，我會設置一個光線充足的活動室，鋪上卡通圖案的拼圖或軟地毯，放置一張能擺放各類圖書的粉綠色書櫃，並能讓幼兒方便看、方便取、放，另外牆壁上我會適當加以美化、修飾，多以綠色植物為主，圖書的擺放或開或合，整體上會給孩子一種休閒和趣味的感覺。圖書區裏除了書外，還有其他材料，如紙筆等各種文具來支持幼兒反映他們 自己的經驗和生活，讓他們自己學着書的標記、符號、文字、繪畫嘗試製作圖書，並對幼兒有創造性的畫、塗、寫給予肯定和鼓勵，在孩子進行閲讀的過程中，不防放一曲和諧的輕音樂，讓幼兒置身於這樣一個獨立、安靜而又舒適的環境中，我想孩子一定會有閲讀慾望的。
另外，圖書區裏的圖書必須是讓幼兒感興趣的，所以選擇合適的圖書也是非常重要的。合適的圖書應該是符合孩子的年齡特點和當前發展水平的，迎合孩子興趣的讀物，圖書應1-2周更換一次，儘量多陳列孩子們感興趣的動物故事和英雄人物畫冊，比如小班的孩子可以選擇一些故事畫而清晰、形象突出、色彩鮮豔、內容生動有趣、情節簡單的圖書，並且紙質較厚，紙面光滑，便於孩子翻閲，如《小兔乖乖》、《小馬過河》，中班的孩子可以選擇一些以動物故事、人物善惡分明、內容健康向上為主的圖書，且畫面要生動活潑，背景不太複雜，如《三隻小豬》、《小紅帽》、《司馬光砸缸》等。大班的孩子可選擇故事情節相對長一些、複雜一些的圖書，畫面仍應清晰鮮明，如《哪吒》、《西遊記》、《外國優秀童化故事選》，另外，還可為他們選擇一些知識類的圖書，如《十萬個為什麼》、《海爾兄弟》、《成語故事畫冊》等，以拓展知識面，利於孩子的語言表達能力和思維能力的進行一步發展。
在圖書區裏，幼兒可以和同伴一起坐下來閲讀，來獲得認同、接納、借鑑同伴的閲讀經驗，也可根據自己的需要自由取放，教師要引導幼兒帶着目的，帶着問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習慣。另外，教師還要留心觀察幼兒的閲讀情況，從圖書區中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。
三、利用閲讀標誌提高閲讀能力
閲讀標誌是培訓幼兒觀察、思維、語言表達能力的途徑之一，是一種新的閲讀內容。
小班幼兒的特點是心理活動帶有明顯的直覺行動性，語言及思維都是在直接與該事物的接觸或活動中進行的，根據小班幼兒的特點，我們在他們剛入園時首先讓他們認識自己的茶杯、毛巾、小牀的標誌，可以設計每個幼兒的這三欄標誌是一樣的，如各種可愛的卡通動物，小班幼兒比較喜歡，且容易記住。另外，認識廁所的標誌讓幼兒汽車汽車養成正確入廁的好習慣。除這些標誌外，還有各活動室內標誌，如喝水的茶桶旁、樓梯上下的牆上貼上小腳印標誌，告訴幼兒人多時要排隊，不要擁擠，洗手間的牆壁上貼上伸出大拇指的小水滴娃娃，告訴小朋友節約用水人人有責，用完水之後記着要關上水籠頭喔。有了各活動區的標誌，幼兒更方便參與活動區活動。標誌規範了幼兒的行為，使集體生活井然有序。
除了讓孩子認識標誌外，中、大班的幼兒可以到生活中，社會中尋找標誌，收集標誌，設計製作標誌圖書，讓幼兒在尋長、塗色、講述過程中，進一步理解標誌，並會從中找到規律，讓他們用自己的語言表述清楚對這些圖形的理解，語言表達能力就會有很大的提高。
閲讀不僅僅是單純的看看，講講，更重要的是通過各種閲讀增養幼兒良好的學習習慣，培養幼兒的`想像力，創造力及各種能力。閲讀標誌以嶄新的閲讀視角拓寬閲讀範圍、豐富閲讀內容，使幼兒在各種豐富的閲讀中提高閲讀能力。
四、開展多渠道的閲讀活動，幫助幼兒提高閲讀理解水平。
這裏的閲讀理解包括對畫面角色的辯認，對角色間關係的認識，對角色活動、情節發展的理解，對角色心理活動的想象、對背景的認識，對主題的理解等。
在閲讀活動中，教師引導幼兒學會看連環畫，找出前後兩幅畫面間的關係，理解故事的發展；學會看背景，會想象畫面上沒有的情節和心理活動；引導幼兒連貫地講述多幅畫面的圖畫故事，並學習歸納主題；經常鼓勵幼兒用完整、邊貫的語言表述作品，並學習評價別人有講述。
另外，還可採取電教媒體吸引幼兒閲讀，如故事《小水滴的新家》，我採用了視頻展示儀，通過電視屏目展示故事畫面，當然也離不開課件製作，利用會動的擬人化小水滴為主人翁，來講述“我”是怎麼從雲彩媽媽的懷抱裏經過幾番變化來到了“我”的新家：樹葉上、小草上、土地上、小朋友的身上、池塘裏等，幼兒尤感興趣，很快他們都會講述，創編並續編這個故事了，收到了良好的效果。
除此之外，雙語閲讀也是培養幼兒閲讀能力的基礎之一。在雙語教學活動中，我們可以利用幼兒感興趣的雙語畫現及漢字故事來幫助幼兒學習閲讀，增長閲讀能力。幼兒在學習單詞故事的同時，每個雙語單詞有趣的畫面、情節、故事內容都會給幼兒留下深刻的印象，幼兒通過閲讀雙語故事，學會了創編，並幫助幼兒學習獲得前識學的經驗，提高幼兒對文字的敏感程度。如單詞 “beautiful美”這個故事中，幼兒除了聽故事、講故事、創編故事外，知道什麼是外在美和內在美，通過教師趣味性引導，幼兒不僅會將單詞故事閲讀出來，而且講述得有聲有色，通過聽錄音，看光碟，邊聽邊指書上的漢字，幼兒除了學會了單詞和相應的漢字外，還學會了故事裏的其它漢字，尤其是常風的“我、的、你、他、是、男孩、女孩、大、小”等，為以後的文字閲讀打下了堅實的基礎。
閲讀還滲透在一日活動及日常生活中及各個環節中，如人際交往、自由遊戲、各種交通標誌、火警等其它標誌、街上的廣告牌語、商品包裝盒、袋等。比如，在公共場合禁吸煙的圖形標誌，可用文字“禁止吸煙”表現出來。
五、培養良好的閲讀習慣
培養良好的閲讀習慣尤為重要，讀書時我們應有意識地示範一些必要的閲讀技能，如翻書時從左到右，閲讀時從上到下，一頁一頁地閲讀，圖文結合着閲讀，連貫地陳述等，並教育幼兒愛護國科書，可以開展製作“小畫書”的活動，由幼兒合作製作圖書，口述內容，教師幫助記錄文字。這鞏固了幼兒對圖書結構的認識，並知道圖書製作的艱辛，從而更加愛惜圖書，通過這樣的活動能讓幼兒體驗到成功的喜悦，他們也會更加愛書、護書了，左邊看邊點讀的過程中，幼兒逐步掌握了正確的閲讀方法。讓孩子們互相檢查閲讀的姿勢，如坐勢，如坐要直，書放平且離眼睛不要太近。這樣就更強化了幼兒自己的意識。這些逐步培養起幼兒良好的閲讀習慣。
總而言之，早期閲讀能促進幼兒各方面的發展，是幼兒增長知識，開拓眼界的重要途徑，對幼兒進入書面語言階段的閲讀將產生深遠的影響。
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