摘要：隨着我國教育事業的蓬勃發展，新課標教育提倡學生綜合素質全面發展，樹立正確價值觀念，養成良好的學習習慣，轉變傳統教學方法是必然選擇。就當前我國初中教育現狀來看，在科學教學中學生迷思概念現象尤為突出，主要是指學生頭腦中對科學概念的認知不足或錯誤，嚴重違背科學原理，不利於學生培養科學素養，奠定未來發展基礎。迷思概念形成原因主要是由於日常學習生活中，個體認知水平以及教師的教學方法等多方面因素影響導致。由此，本文主要就初中科學教學中轉變學生迷思概念的策略，就其中存在的問題提出合理的改善措施，培養初中生的科學素養。
關鍵詞：初中教學；科學教學；迷思概念
初中學生在接受義務教育之前，受到生活中細微末節的影響，擁有一些現象的觀察和體驗，潛移默化中提升了自身的認知水平，並逐漸形成一種概念，這些概念就是對客觀世界的反映，但是有很多概念缺失，以至於同客觀事物存在背離現象，出現錯誤的概念。這些概念在學生頭腦中長久存在，同科學概念存在明顯的差異，被稱之為迷思概念。迷思概念並不能深入反映客觀事物本質，只能表露出事物的表面現象，同科學理論嚴重背離，阻礙學生深入感悟科學概念。由此看來，加強對學生迷思概念轉變策略的研究是十分有必要的，對於學生未來發展有着至關重要的影響。
１學生迷思概念成因
１．１日常生活環境：科學是一門綜合性的學科，其中包括物理、地理、化學和生物等學科，同人們日常生活存在密切的聯繫，但是由於初中生自身特性，年齡較小，身心不成熟，看待很多事情都是憑藉自身經驗和感性得出最終結論。諸如，學生認為燃燒只能通過火來點燃，金屬物體不能燃燒等，還有很多初中生認為月亮只能在晚上看到，高温物體內含有的熱量較多，這些迷思概念在初中生頭腦中普遍存在，甚至有很多學生認為四季變化是由於地球和太陽之間距離導致的。與此同時，由於生活習慣產生的迷思，我在心裏想的會被錯誤認知為心臟的功能，出現心腦功能混淆，這種現象在我國古代是一個公認的道理，認為思考是經由心臟得出的，但是這種認知同樣是錯誤的。
１．２個體認知方式：學生在個人成長過程中，對於新鮮事物總是憑藉自身的喜好來看待，這種思維方式普遍存在人們心中，同時也是人們在探尋事物發展規律的主要方式。但是由於初中學生自身年齡較小，認識水平偏低，經驗較少，思維方式不健全，很多並非是事物的屬性歸結為事物本質屬性。諸如，學生會將鯨魚當做魚類，因為名稱中有魚；蝙蝠看做是鳥類，因為有翅膀會飛；學生會認為力是物體運動的原因，因為用腳踢一下球，球會向前運動，不踢球，球就不動。正是這種個體認知方式的侷限，總是憑藉自身總結的經驗去看待事物［１］，造成迷思概念的產生。
１．３教師教學方法：在課堂教學中，教師市場採用強制性知識灌輸方式，無論學生能否完全消化，都採用這種強迫性的教學方法，致使學生知識吸收不充分，對科學認知存在侷限。諸如，在講解酸雨的概念時，很多中學生認為酸雨就是酸性的雨水，實際上由於空氣中有二氧化碳，二氧化碳溶於水會使雨水的ｐＨ值小於７，只有ＰＨ值小於５．６的酸性降水才能被稱之為酸雨。教師在講解某些科學道理過程中，過於側重章節中重點知識的作用，忽視這部分知識在整個學科中所佔據的地位，概念講解的片面，最終在學生頭腦中形成迷思概念，阻礙學生科學認知水平提升。
２迷思概念轉變策略
２．１運用科學方法探查學生迷思概念：轉變學生頭腦中迷思概念的方法有很多種，需要結合實際情況選擇合理的方法，由於學生自身年齡較小，所以應採用更為柔和的方式來引導學生接受。通過訪談法來轉變迷思概念，例如在光合作用和呼吸作用方面進行探究，很多初中生認為光合作用只有在太陽光的照射下才能進行，夜晚在燈光的照射下不能進行，同時也有部分學生認為植物在無光的環境中就不能進行呼吸作用。這些迷思概念並不是在書本中學到的，而是通過相關概念的講解憑藉自身認知和經驗分析得出，通過這種訪談法能夠進一步瞭解學生的認知水平和知識結構，為後續科學學習奠定基礎［２］。
２．２營造教學情境：學生基於頭腦原有認知結構來看待新鮮事物，如果同自身原有經驗進行整合，那麼很容易被學生所理解和接受，完善知識結構。如果新知識同原有認知和經驗存在矛盾衝突，那麼需要理順認知結構，才能逐漸接受新知識，而這個過程是非常複雜且漫長的，教師如果缺少合理有效的策略，那麼很可能隨着時間的流逝，逐漸將原有構建的知識結構淡忘。所以，對於學生迷思概念的.轉變需要建立在原有學生知識結構上，符合學生的認知水平。
２．３加強學生之間的溝通和交流：加強學生之間的溝通和交流，互相轉變迷思概念，這是一種效果非常好的方法，在這個過程中，學生並非被動的聽教師知識講解，而是主動的參與其中，構建自身的知識結構［３］。這樣做不僅能夠有效調動學生學習積極性，同時有助於激發學生的思維創新能力，在激烈的思維碰撞中，重建知識結構。
３結論
綜上所述，初中生由於自身年齡較小，認識水平存在侷限，知識結構仍然需要不斷完善，所以在學習過程中對於科學概念容易出現認知錯誤現象，從而形成迷思概念。迷思想象的出現受到教師教學方法、個體以及環境等多種因素的影響，在不同程度上影響着學生的科學素養培養，針對此類問題，教師應結合實際情況，就此加強教學實踐環節，注重師生、生生之間的交流，消除迷思影響，引導學生樹立正確的科學價值觀念，奠定未來發展基礎。
參考文獻:
［１］姜旭英．科學教學概念轉變策略之研究［Ｄ］．浙江師範大學，２０１３．
［２］周建秋．初中科學教學中學生迷思概念及其轉變模式［Ｊ］．教學與管理（理論版），２０１３，２２（１）：１０４－１０５．
［３］柴毅波．初中科學教學中迷思概念轉變的實踐與探索［Ｊ］．青年與社會中外教育研究，２０１２，２２（４）：１４９－１５０．
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