初中班級管理策略探討論文一
一、以生為本理念在初中班級管理中的滲透
1.樹立以生為本的管理理念，注重學生成長髮展
教師必須樹立以生為本的班級管理理念，注重學生的全面發展，關心愛護學生，為學生營造良好的學習氛圍，使學生重新樹立信心，讓學生感受到教師的關愛與認可，明確自身價值，從而更好地接受教師的教育管理。此外，教師也應做好榜樣作用，言傳身教，根據不同學生的性格以及學習特點，進行有針對性的培養，優秀的學生不偏袒，中間層次以及後進生多鼓勵，對後進生進行課後輔導和教育，幫助學生形成積極健康的學習習慣，形成頑強的意志品質。
2.實現自主式班級管理
堅持以生為本的教育管理理念，就要充分發揮學生的主體作用，讓學生增強班級管理的主人翁意識，使學生認識到班級管理是自己的事情，班主任只是起到輔助作用。學生自行管理班級時，應將班級管理各項工作分配到個人，實行責任制，發揮學生的自主性，由學生民主投票選擇班級幹部，並加強對班幹部工作的監督，使班級管理更加有序、順利。在班級管理中，要多注重學生的意見和建議的表達，培養學生髮現問題、提出問題以及解決問題的能力，加強對班幹部考核，定期進行換屆選舉，選出學生心中的班幹部，形成積極健康的班級風氣，促進班級管理工作順利開展。此外，為了更好地實現學生自主管理，應制定出有針對性的、多層次的班級管理目標，根據班級的實際情況制定管理目標，並將總目標劃分為各個階段的小目標，從而更好地促進學生工作的進行。指定的目標應具有一定的可行性，明確班級管理髮展的方向，促進學生更好地進行班級管理。
3.多渠道管理，促進學生個人價值的實現
初中階段，學生容易出現叛逆的心理，在教育和管理中經常與教師對着幹，這主要是由於學生的實際發展需要沒有得到滿足和認可，在班級管理中，班主任應善於學生的自身價值，拓寬學生髮展的渠道，讓學生的自我價值得以體現，從而改善師生之間的關係，促進班級管理的順利進行。班主任可以從學生的興趣特點為出發點，實現學生自身價值的體現。例如班級中有學生喜歡音樂，就將他們組織起來，成立音樂協會，舉辦自己的小型音樂會，喜歡文學的學生組織起來成立文學社，進行文學創作，學生在活動中不僅使自己的興趣和慾望得到滿足，也能夠鍛鍊自己的自信心。此外，班主任對學生進行多元化的評價方式，對學生的成績、自我管理、發展等進行打分，最後根據一定比例算出總成績，學生對自己的表現進行自我評價，然後教師進行評價，使學生更好地瞭解自己，從而樹立自信心。班主任應多為學生創造機會，讓學生更多的展現自己，獲得成功的滿足。
二、結語
以生為本理念就是在班級管理中以學生為主體，建立以學生為主體的管理模式，發揮學生主人翁的意識，進行班級管理，拓寬學生的發展渠道，體現學生自身價值，促進學生更好地發展。
初中班級管理策略探討論文二
一、抓住主要矛盾，重視班幹部的選拔和培養
班級管理是一個複雜的過程，班主任只有抓住班級管理中的主要矛盾，才能切實提高班級管理的實效。而班級管理的主要矛盾就是形成集體的核心，只有形成核心，併發揮核心的作用，才能成為有活動能力的集體。選拔和培養班幹部是形成核心的主要方面。因為優秀的班幹部是一個班級的“靈魂”，更是教師的左膀右臂，班幹部能否團結一致，充分發揮出核心骨幹的作用，將直接影響着班級管理的成效。因此，班主任應重視班幹部的選拔和培養，抓住班級管理中的主要矛盾，提高管理質量。
1.選拔
如何選擇任用班幹部，往往關係到班主任對班級管理的成敗，班幹部是否選得好、選得準，對班級管理來説是一個非常重要的問題。選擇班幹部要把握一定的標準，一般認為應選擇一些德智體美全面發展的學生，此外還應具備以下一些條件：
①有為集體服務的思想和熱情；
②有較強工作能力和某一方面特長；
③有較強的責任心、處處以身作則；④是非界限比較明確。然而在實際生活中，完全符合以上標準的學生並不多，所以班主任應從實際出發，從比較中加以取捨，不能求全責備，關鍵還在於日後的教育和培養。此外，班主任還應按照教育的目的要求，有計劃地分期分批輪換部分班幹部，這樣不僅可以保證班幹部相對穩定，又能讓更多的學生得到鍛鍊，讓學生都能受到教育。
2.培養
對班幹部既要用，又要對他們進行培養，指導和提高他們獨立工作的能力。一般可以從這幾個方面入手：
①幫助班幹部樹立服務意識，教育他們謙虛謹慎，養成良好的工作作風。
②培養幫幹部獨立工作的能力。定期組織一些培訓，鼓勵學生幹部寫出體會和總結經驗，定期組織幹部交流工作中的經驗教訓等。
③嚴格要求，一視同仁。對待班幹部的態度問題是初中生比較敏感的問題之一，而這往往是班集體核心能否形成的關鍵因素。因此班主任不論是對待普通學生還是班級幹部都要一視同仁，不能厚此薄彼，只有這樣才能贏得學生的尊重和愛戴。
④做好評價工作。這是對班幹部學習、工作、思想品德等方面的檢查和督促，評價可以不斷地提高班級幹部工作的自覺性，激發班幹部工作的熱情。
二、開展豐富多彩的活動，培養學生的自主能力
學生既是管理的客體，也是管理的主體，既是被管理者，又是管理者。因此，班主任既要充分發揮學生的主體作用，又要提高學生自我管理能力、參與能力。沒有教育活動的開展，就不能產生教育影響，也無所謂教育效果。也就是説我們要想提高學生的自主能力，就要開展各種活動，讓學生達到這一“彼岸”。開展各種活動不僅可以培養學生的自主能力，又能滿足青春期初中生的心理需求。班級活動的主題的選擇可以是：
①根據學生的學習生活、思想確定主題；
②根據節令、紀念日確定主題；
③根據時事確定主題。所選的主題要具有一定的思想性和深刻的教育性，還要做到貼近學生、貼近生活，抓住學生中帶有傾向性的問題，以此引發學生產生共鳴，促進學生成長。新時期，初中班主任工作應順應教育改革的潮流，樹立正確的班級管理理念，走進學生，關愛學生，更好地進行班級管理，促進全體學生的全面、健康的發展。
初中班級管理策略探討論文三
一、當前農村初中班級管理中存在的問題
（一）班級管理民主化缺失
在應試教育的指揮棒下，許多班主任不得不注重傳統的班級管理理念，強調“師道尊嚴”的重要性，強調班主任思想的執行力和權威性，強調學生對班級班規的絕對服從。班主任成為班級制度建設的制定者，他們完全按照自己的要求和原則對班級進行管理，學生在班級中只有服從的地位。這種管理模式沒有體現學生在班級管理中的主體地位，完全忽視學生集體和個體作為主體的發展需要，忽視了班級管理對學生髮展的內在價值，也忽視了“以生為本”的教育理念。
（二）班級管理評價標準異化
在班級管理中，學校雖然切實貫徹了《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》），在對《規定》的學習中也明確了老師的責任和義務，但在實際的班級管理中卻偏離了方向。學校教育在應試考試強壓下和教育主管部門對升學率的硬性規定下，使學校對班級的管理不得不以“一切為了學生的分數，為了一切高分的學生”為指導加強對學校班級的管理，片面強調分數的重要性。在強調分數的重要前提下，學校的常規管理也以分數為中心對班級進行考核。班主任與科任老師狠抓學生的學習成績，用學習成績作為評價尺度，來衡量學生髮展的優劣，評價班級管理的實效性。
（三）班級管理教育合力缺失
在班級管理中，要實現有效的教育合力，需要教師、家長、社會三方面努力。當前我國農村存在大量留守兒童，他們的父母外出打工，家庭教育欠缺，這無疑給學校帶來一定的管理壓力。調查發現，許多學校沒有做好家長培訓工作，不注重家校聯繫，沒有保證在教育學生方面家庭、學校相互配合，形成教育合力。班主任很少和家長聯繫溝通，利用電話聯繫瞭解學生在家表現情況；很少利用家訪深入學生家庭瞭解學生的成長環境。同時，大多數班主任很少與任課教師溝通協調，忽略了社區力量在班級管理中的輔助作用，往往孤立的看待學校教育和社會教育，從而忽視社會對學校班級管理的重要意義。許多農村初中的班主任只有當班級矛盾和社會矛盾達到不可調和的情況下，比如學生在校外的盜竊、、損毀他人財物等不良行為影響到社區居民的正常生活時，才會進行調節。
（四）班主任班級管理理論素養不足
目前，大多數農村初中班主任都採用傳統的班級管理經驗，班主任除了教學和管理學生很少有時間去從事教育教學科研，也很少研讀有關班級管理的著作或雜誌。很多班主任在班級管理活動中，完全憑藉經驗，憑自我的主觀意願來管理班級，很少根據學生的身心特點和班級管理規律，採用合理的方法管理班集體，致使班級管理效率低下，造成師生關係緊張，阻礙學生的全面發展。
二、提升農村初中班級管理水平的.對策
（一）促進班主任專業發展
班主任專業發展是提高班級管理實效性的基石。班主任專業的發展直接影響班主任班級管理的水平，在農村初中班主任專業發展方面可以採取以下措施：第一，建立班主任教研工作室。在教研工作室中由老教師帶頭引導全校班主任進行班級管理方面的研究，組織各班班主任進行班級管理總結，提高學校的整體班級管理能力。第二，建立教師發展學校機制，與名校的教師一起研討班主任工作，讓學校成為教師專業發展的有效場所。第三，加強高師院校《班級管理》課程的教學。教師的職前培養是教師專業發展的基石，要提高農村初中班主任教師的班級管理能力和水平，關鍵是高師院校加強《班級管理》課程的教學，在教學中，注重理論聯繫實際，加強教育見習和實習的班級管理內容。
（二）樹立科學的學生髮展觀
農村初中班級管理所存在的問題在於班主任教育理念的落後，班主任在班級管理中沒有樹立科學的學生髮展觀。初中生處於心智發展的關鍵期，班級管理直接影響學生的發展。班主任在進行管理時應以生為本、注重全面和兼顧。把學生看作班級的真正主人，堅持班級中的一切管理活動都要以學生為出發點、以學生為動力、以學生為目的。這樣學生的主人翁地位才能得到確認和尊重，才能促使學生健康成長，才能最大限度地發揮學生的積極性、主動性、創造性。
（三）構建有效的班級管理合力
首先，政府作為教育的主導者，可以制定相關規章制度來規範學校和家庭的責任，要求學校定期召開家長座談會，加強學校與家長的聯繫。其次，為促進班主任與家長之間的溝通與交流，在學校門口設立了專門的家長意見箱，希望家長參與到管理孩子的活動中。讓家長也可以為學校管理和班級管理建言獻策，從而促進班級管理的發展。學校為進一步加強教師與家長之間的聯繫還在學校定期舉行家長會，在家長會中聽取家長對自己孩子的管理意見，同時班主任也將下一步的管理意見與家長進行商量。通過班主任與家長的有效聯繫，從而優化班級管理，促進學生的全面發展。最後，班主任從實際情況出發，加強任課老師在班級管理中的作用，讓班級管理成為全校老師共同的事。在班級管理中每個班級設立科任老師幫扶制度，每個科任老師和班主任共同管理班集體。這樣既加強了班主任與科任老師、科任老師與科任老師、科任老師與學生之間的聯繫，又促進了班級管理的有效發展。
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