課堂，給孩子更多“生長點”_教師總結

總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，不如立即行動起來寫一份總結吧。總結一般是怎麼寫的呢？下面是小編為大家整理的課堂，給孩子更多“生長點”_教師總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

區級品德學科課堂教學展評活動結束了，在教研員劉老師的總結髮言中我聽到了自己的心聲，聽到了更多殷殷的期待。劉老師講到學生課堂的“生長點”，直入我心。誠然，一節課的成敗不在老師如何激情四射，而更在於學生得到了什麼。

聽課時，在觀察學生不同的狀態和反應時，我也未停止思考。零星記錄下點滴感受，生怕過了這一時刻便會遺忘去。回來更是馬不停蹄，簡單梳理。姑且，當它是見證自己不願做愚昧教書匠的一份自白吧！

如果説昨天帶給我們思考的是“真實”一詞，那麼今天該關注什麼呢？用孩子們的具體表現來詮釋最合適。

挺湊巧的是，今天上午的四節課均為小學低段品德課例，其中還有兩節課例重複，這樣我們就有更多比對的空間了，極好。《保護森林節約用紙》一課，上午有兩位老師執教，有趣的是同一單元還有一節課例《我們的生活離不開紙》也是今天上午的一節課。也就是説，我們有機會看到三位不同風格、不同學校的老師執教相同主題的課。這無非會帶來更多的思考。先來説説第一節《保護森林節約用紙》，執教老師應該是具備了一定素質的教師，從她的言行來看，她的知識體系是相對完整的對於學生的評價關注到了不同的層面。可是學生的反應似乎給了更多啟示，在課堂開頭老師出示了單元學習的思維導圖，定位了本節課的教學目標。二年級的孩子似乎並不關注這些，他很清楚這是在上公開課，即使不感興趣，也在極力約束自己的課堂行為。可是，從眼神中我們不難看出，他們對於這樣的導入並沒有多大興趣，與其他生動的導入還是有差別的。讓人感到稍有遺憾的是，這種狀態持續了前半節，孩子們開始無法約束自己，他們似乎更期待一場遊戲盛宴。然而，老師並沒有給予。老師理性的向他們呈現了一個需要引起全球關注的問題“環保”。老師是有高度的，也具備了一定組織和駕馭課堂的能力，但缺失的是，她沒有走進孩子們心裏。之後，久久的期盼終於換得了一次體驗，老師拿出了班級廢紙回收箱，讓學生取其中一張紙觀察和思考，有什麼發現？這簡直太棒了。

大多數孩子是期盼而且享受的'，可我觀察的兩位則顯得有點傷懷。因為老師沒有給他們感受的機會，老師忘記了給他們發放紙張。一個小小的遺漏，讓這兩個孩子感到無比沮喪。可孩子們終究還是可愛，她倆轉而談論了起來，他們看到周圍同學的紙張大多都沒有被利用便丟棄，他們很聰明，也渴望發表自己的見解，即使沒有參與體驗和感受他們仍舊舉起了手。

這樣的孩子，在我們身邊比比皆是，他們難道不是天使麼？他們更善於原諒老師的疏忽，寬容老師的錯誤。很多時候，並不是我們在原諒孩子，是我們在孩子的包容中一點點進步。

諸如這樣的小事在今天的一整個上午不斷被感受。老師生硬的講述，孩子報以極大的熱情，去感受去聆聽。實在疲倦了，就扣扣手指頭，轉而繼續端坐着……為人師，在課堂上我們卻並沒有孩子們投入。

不是這樣麼？作為學生，他們心無旁貸全身心去感受老師所營造的課堂；作為教師，你或許被情緒感染，或許倦怠，或許有功名的渴求……你遠沒有孩子上課的動機單純。所以真正成就課堂的必然是學生，而不是所謂的教師。

俯下身子來，走近孩子們，才能給他們一個有“生長點”的課堂。我喜歡這句話，也追求同孩子們一起成長。