有一種東西比知識放射着更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括着世界上的一切，推動着世界的進步，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創建。學習語文更需要想象:學生閲讀文學作品需要想象，才能理解其意境；學生習作也需要想象，它可以使思路更開闊，形象更生動、具體。對於低年級學生來説想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時會冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動物的語言；他們想插翅飛向藍天，他們想掘土探入蟻穴……在他們的天地裏時時刻刻都充滿着美好、充滿着幻想。我就抓住低年級學生的這一特點，努力利用一切可以利用的機會，在課堂教學中，以課文空間為“學習樂園”，讓學生奮力張開想象的翅膀，自由地翱翔。
一、續編童話：
興趣是最好的老師，對於低年級學生來説最大的興趣莫過於對童話故事的閲讀和觀看。許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結局卻是孩子們不想看到的，因為他們幻想着一切美好的東西。如在《狼與小羊》一文中，其結尾是“狼不想再爭辯了，齜着牙，向小羊撲去”。學生們萬萬沒想到那麼温和可愛的小羊竟會成為兇惡的大灰狼的餐點，他們對“向小羊撲去”這一結局存在着一絲憧憬。於是我就抓住學生們的這個心理讓他們續編故事：“小羊的命運到底如何呢？請大家來噹噹小作家續編故事。”一聽可以當作家編故事他們樂開了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對小羊的命運產生了濃厚的興趣，不久小羊的命運就“誕生”了。學生們各抒己見，許多學生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的'魔掌，過上了幸福的生活。從這裏我看到了學生們那顆純真善良的心。
二、填補“空白”：
我們知道畫中講究“空白”藝術，就像給維納斯“續臂”一樣，不同的藝術家通過不同的想象創造出不同的作品。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來的“藝術家們”自我選擇、判斷、聯想、發現、開拓、創造。例如《荷花》這篇課文中寫道：“白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美。”讀到這兒我問：“那麼美的白荷花到底會有哪些姿勢呢？”真沒想到學生們的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤下”“瞧，這朵伸着脖子，仰着頭，跟太陽公公聊天呢！”“那朵彎着腰正和小魚説悄悄話呢！”“噓，小聲點，它正躺在大圓盤上睡午覺呢，別吵醒它！”……學生們想象創造的火花迸發出來了，學習氣氛活躍了，學習效果自然就提高了。
三、模仿課文，舉一反三：
有效學習，主要依賴學生對所學材料可能遷移的數量和質量。陶行知先生説過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閲讀和作文的熟練技能……”作為教師應該挖掘其中的語言規律，讓學生掌握語言規律，能使學生舉一反三，觸類旁通。如學習了《山裏的孩子》後，我就要求學生模仿課文中的總分段式，用總分方法説一段話：“哪裏的孩子，像什麼一樣怎麼樣”。課堂上頓時沸騰起來，有的説“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的説“城裏的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的説“小村的孩子，像村口的古樹一樣淳樸……”等等。霎時間，課堂成為了“孩子的世界”。又如，學完了《春雨的色彩》，我讓學生想想豐收的秋天，模仿課文説説《秋雨的色彩》。經過四人小組的激烈討論，學生們為秋雨添上了豐富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈。
“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”是的,我們的學生樂意插上想象的翅膀，進行創造、想象，哪怕是對原著的“畫蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學增添了“樂學”的氣氛，更重要的是開啟了學生的智慧，激發了求知的慾望和創新的熱情，對學生們的思維發展有着舉足輕重的作用。
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