在平時的學習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那麼，怎麼去寫作文呢？下面是小編幫大家整理的高效課堂作文8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一、閲讀是作文的“訣竅”
要讓學生作文時“有話可説”，除了直接參加一些社會活動獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閲讀中獲取、吸納。閲讀是提升寫作能力的最佳途徑。
温儒敏説：“閲讀可以拓展學生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫作素材。”葉聖陶也説：“閲讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。讓學生在閲讀教學中去領會寫作技巧，並用學到的知識去寫作，逐步提高。朱自清先生指出：寫作的訓練，還是從閲讀説起。雖然文章不等於生活，是“流”不是“源”，但通過讀文章的確可以影響寫作。
“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高。”學生只有通過點滴素材的積累，才會寫出出採的文章。所以，高效的作文課堂應注重引導學生多讀書、讀好書，培養學生廣泛的閲讀興趣，使學生養成良好的閲讀習慣。
二、模仿
模仿是使學生由模仿到形成方法進而加以運用的高效作文訓練方法。温儒敏説：“模仿是藝術能力提升的基本途徑。”他認為，對於中小學生來説，對好的文章進行模仿練習是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閲讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的範文，學生作文時都可以借鑑模仿。
在借鑑模仿範文的教學中，教師不僅要提要求，不搞“簡單化”操作，更要引導學生在認真閲讀範文獲得感性認識的基礎上，深入剖析所學範文美在哪裏，好在何處，精彩的地方讓學生畫一畫，典型的好詞佳句讓學生抄一抄，弄清範文作者是怎樣謀篇佈局、觀察事物、敍事説理、表情達意的，並讓他們做仿寫、改寫、續寫訓練，進而實現從借鑑模仿到創作創新的“程序化”演進。
三、“聯想——拓展”法
“聯想——拓展”是引導學生打開思路的有效方法之一。聯想就是根據一事物與它事物的聯繫，而想起了別的事物。美學家朱光潛説得十分明瞭：“聯想就是見到甲而想到乙。”人們在生活中看到北燕想到春天，看到瑞雪想到豐收，説到李白想到杜甫，人們這種思維活動就是聯想。
在作文中，聯想是一種最重要的能力，起着不可忽視的作用。我們就要藉助事物之間的種種相近、相似或相反的聯繫展開聯想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時斷時續若有若無，摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創造了一個如夢如幻使人沉醉的意境。《山中訪友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個個朋友，深深地表達出作者對大自然的熱愛之情。
要讓學生學會聯想的方法，養成聯想的習慣，形成聯想能力，只教給一點知識，兩三個例子是遠遠不夠的，必須告訴學生一些具體的方法、可操作的步驟，並且經過多次實踐才能完成。如：
再如以“公園”為內容的自命題作文，我們啟發學生通過聯想標出各種信息，如：
教師要調動學生的生活積累，把他們對“公園”的感性認識，充分地表現出來，然後根據以上詞語，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。儘可能聯想出生活的積累，然後根據主題的需要進行取捨。有此豐富的聯想，學生作文就不會感到無話可説了。只要聯想展開了就會思如泉湧，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯想始終是為中心服務的，絕不可漫無邊際，喧賓奪主，應該做到放得開，收得攏，適可而止。
四、小組合作，讀寫循環
美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵和支持作用的專門專業氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練才是真正有效的。”而《新課程標準》“倡導自主探究，實踐探究、合作交流的學習方式和接受性學習方式的有機結合。”這都讓我們意識到培養學生自主、合作、探究學習方式的重要性。因此，筆者在作文教學中嘗試引進“小組合作、讀寫循環”寫作訓練方法，它是華東師大熊川武教授根據“自然分材”的教學理念，結合語文學科作文的特點，以培養學生自主學習，合作學習、發散思維為主要目標，結合學生的特點，還課堂給學生，讓弱生上進，優生更優，全體學生齊發展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學模式。它是在教師組織下，由全班學生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進的一種寫作訓練。它一般有三至五個同學組成一個寫作小組，同學們按照目標、閲讀材料、發散、説文、讀範文、寫作、自讀、互評、修改九個步驟，每人寫一篇作文，循環批閲，週週相遞。習作間常常因為在主題的某一方面（或思想上、或藝術上、或語言上、或情節上）互受啟悟而篇篇相生，反覆求證，繞一條明線直瀉而下；或宕開一筆，另闢領域，再造意境，重又引發諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫互生，循環相續的動態發展過程。寫作小組的每一個成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風景的創造者，又是風景的欣賞者。循環作文因而會被建設成為同學們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對小組成員來説，具有很高的紀念價值。
小組合作、讀寫循環尊重了學生的自主寫作，強調寫作是學生自己的事，是學習生活的需要，是成長髮展的需要，是生命運動的重要組成部分。自主寫作是對“被動寫作”的一種否定，是為寫作主體正名，是對寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結，是心情的自然流露，是思想的反覆對話，是和生命軌跡同步發展的文字載錄。讀寫循環作文恢復了寫作主體應有的地位，於此同時，也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來，回到引導幫助的本來位置上。
小組合作、讀寫循環是一種集體關注之下的個體寫作活動，體現了知者先行、抓大放小、自學互幫等“自然分材”教學原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓練。它的出現契合了學生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導有效性的重要途徑之一，是促進學生作文能力提高的重要保障。
五、作文講評要講藝術
長期以來，老師的評語從小學到中學全是套話，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什麼都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在於教師的教學觀念導致批改方式僵化，講評隨便，無針對性，藥到病不除，儘管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。《語文課程標準》對學生的寫作態度作出了明確的要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”從某種程度上來説我們可以把寫作態度理解為寫作覺悟，具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗：“自信、自由、健康、創新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫作狀態》），在這樣的條件下，學生的寫作才會是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評要講藝術，進行成功教育、快樂教育。在課堂上，師生一起討論評價，共同交流心得，同學習、同進步，此時老師不再是高高在上的教導者，學生也不再是唯言是聽的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳説理由。那種“你教我學”的講評方式被徹底打破了，在這裏，學生“眉飛色舞”地陳説自己眼中的世界，自由地對作品、作者及所描寫的事物、人物發表意見。老師在這裏的角色，是個讀者，對好的，表揚一下；對不夠準確的，頂多説説自己的看法而已。一句話，生生合作的寫作交流，師生合作的訴説心聲，傳道解惑，使教與學的角色平等轉換，促進了師生間情感的交流，使師生共同進步。
當然，文無定法，但我相信：只要我們善於發現、挖掘、拓展、創新，就會極大地激發學生寫作的興趣，最大限度地開發學生的智慧能源，就會使我們的作文教學煥發出最燦爛的光彩。
如果説，知識是一片廣闊的大海，那麼課堂就是其中靈活輕巧的船隻；如果説知識是一個個珍貴的寶箱，那麼課堂就是開啟它的金鑰匙；如果説知識是藴藏在地底的甘泉，那麼課堂就是開鑿出它的井……回首我們走過的足跡，是閃光課堂，伴我們前行……
初入四年級，對高效課堂的一切感到很新奇，但操作起來卻十分生澀，只是懵懵懂懂地根據老師的提示自學、對學、羣學，也不知道如何大膽地與別人交流，依稀還記得，曾幾何時，連一句話都吞吞吐吐地説不清只是對着導學案隨便説上幾句罷了，終於，在甘老師的帶領，我發現，我們日漸熟練，我們的課堂逐漸成——
四年級下學期，我們越來越勇敢，雖然説不算很熟練，但展示的形式卻比以前要豐富了許多，漸漸地，我們學會如何“跳”出導學案的內容進行創新，讓同學們的思維發散，這使我們的課堂頗添了幾分色彩，而我們的小組也不斷進步，總能迎得下面的喝彩。
時間慢慢流逝，轉眼間，我們已成為了一個五年級學生了，對於高效課堂早已操縱自如，我發現，在高效課堂的幫助下，我們一直在不斷前行着。
日前，我們學校的“適度教育”研究（國家“十一五”研究課題）已經順利通過了中期評估，我們全力打造的“自主高效”課堂也深受各位專家的好評。課堂是素質教育的主陣地，我們圍繞“自主高效”對學生進行的課堂五環節教學模式的訓練發揮了很好的作用。現總結如下：
一、“預習探究”環節
我們把預習提高到了前所未有的重要位置，由輔助性環節演變為獨立的教學環節。學生的課前預習，並不是把預習簡單的放給學生，而是經由老師設計好學案佈置給學生，學生根據自己的相關經驗、知識水平去體會、感悟，找出解答方法和答案。學生通過預習，品味感受語言文字；通過預習，積累運用語言材料。有些文章的精妙之處，獨運匠心，不是靠教師講解所能理解、體會的。在這個過程中，學生既養成課前預習的良好學習習慣，又培養了自學能力。
具體操作方法（教給學生預習方法）：
一看：看每篇課文後安排的練習和思考題，讓學生做好帶着問題讀書的.準備。二查：讓學生查閲課文作者情況；查閲課文中的人物情況；查閲課文的時代背景，就為後面的讀書理解作好了鋪墊。三讀：讓學生通讀課文。對學生的閲讀速度、遍數可不作硬性要求，應讓學生視個人情況而定，讀通讀順即可。四劃：要求學生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內容、自己疑惑的問題、文章段落等用符號標劃出來，真正養成“一邊讀一邊想”的好習慣。五想：要求學生在預習時對①寫了什麼?②怎樣寫?③為什麼寫?這三個問題進行思考。
二、“交流展示”環節
目的：養成良好的傾聽習慣，能專注的傾聽別人發言，並適時適度補充、鼓勵、讚美對方。人人勇於交流，善於 交流，達到高效合作。
具體操作方法：(1)小組內針對本課學案進行交流，對標註出的疑難問題重點交流。 (2)強調小組長的統領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。(3) 各小組彙總自己組內不能解決和解決不到位的問題。(4) 老師對本節課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規範學習程序。
三、“質疑釋疑”環節
目的：訓練學生能從不同角度提出高質量的問題，提高質疑能力。從而讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。
具體操作方法：教給學生質疑問難的方法，如從“牽一髮而動全身”的關鍵字詞發問，從能體現思路、揭示重點、統率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯繫方面發問，還可以從標點符號方面發問等。對於學生的質疑，教師還要善於點撥釋疑，針對具體的教材選擇一些值得探究的問題，引導學生討論。
四、“主題訓練”環節
目的：力爭一課一得，使學生在閲讀中學會聯繫和發現，使語文學習真正成為讓人智慧的學習。
具體操作方法：
1、按類整合教材中的文章，做好整冊規劃、單元規劃。2、及時提煉總結學法、寫法，並能舉一反三。如寫人的文章，可以總結人物的描寫方法：外貌，動作，語言，心理，細節描寫等，然後緊跟上一個小練筆進行有針對的應用練習；敍事的文章，可以總結事件發展的過程，理清記敍的順序；寫景的文章，要總結抓住了景物的哪些特點來描寫的。
五、“拓展延伸”環節
目的：拓展語文學習的範圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。
具體操作方法：
1、比較閲讀，提升能力。即選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯繫的讀物加以對比，由此及彼、求同求異、拓展延伸，從而讓學生牢牢掌握所學知識。
2、拓展閲讀，豐富語文素養。教師用誘導、點撥、激勵等方式促使學生就某一篇課文的某一主題，搜尋更多的閲讀材料加以整理與閲讀。
3、發揮想象，補充情節，利用課文所留出的“空白點”,對文章進行再創造。
4、隨堂練筆，應用反饋。教學過程中,教師適時地採取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。
當然，要創出我們學校的特色，雖然還需要一定的時間，但是隻要我們堅持這種信念，制定詳細的規劃，經過我們的努力，一定會創出一條路子，學生會還給我們一個精彩！
雖然冬天的第一場大雪已經普降大地，但我絲毫沒有感覺到嚴寒的侵襲，在我的心中，金秋十月的温暖和收穫卻時時縈繞在我的心田。在這兩個月的打造高效課堂的號召下，我熱情高漲，踴躍參與，認真學習，勇於實踐，教研時主動提出自己的認識和看法，指出自己的迷惑和疑問。兩個月下來，我受益匪淺，嚐到了高效課堂帶來的甜頭。
首先，高效課堂強化了集體教研，要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長何金平的帶領下，每天都要抽出一節課，進行集體教研。每天教研都有一位主講人。為了準確把握教材，每個人都提前翻閲相關資料，鑽研教材。教研時，我們針對自己的理解提出好的建議與方法，經過討論，使得該方法不斷完善，達到理念共享，資源共享，策略共享。同時，我們還會提出自己的困惑與迷茫，大家齊心協力，互相探討，得到滿意的結果。因為做到了這些，我們老師都能在高起點上發展，博採眾長，形成自己獨特的教學風格，提高了整體專業素質。因此我走上講堂時更自信，更有底氣。同時，我感覺工作起來更輕鬆，更高效。
其次，高效課堂要求有明確的教學目標，以目標的完成情況為衡量教學效果的尺度。為此，我們每上一節課，都要精心制定目標，根據學生情況採取自學指導方法。這樣以來，課堂上目標是師生共知的，體現了“先學後教，當堂檢測”的教學方法。教學中真正做到了面向全體學生，讓學生採用多種學習方式，積極主動、興趣濃厚的進入學習狀態。在這樣的課堂上，老師成了學生的服務者，成了學生學習的組織者、指導者、合作者、幫助者，激勵着。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球，千方百計去尋找一些華而不實的東西。使課堂變得去偽存真，簡簡單單，真真實實，只要達到目標，學生學得好就是好課。這讓我們有了更充足的時間搞教研，抓成績。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時，我確定了兩個教學目標，1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學習反問句。經過集體教研，大家一致認為，正確流利的讀課文應該是第一課時的目標，第二個目標應該與第一個目標合併一下。因此改為目標1、能有感情的朗讀課文，理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對第三個目標，大家認為目標指向不明，語言不夠準確，改為學習反問句並理解其作用。這樣集中了大家的智慧，教學目標更具體，更明確。在設計教學環節時，大家讚賞我的思路清晰，但對指導朗讀提出質疑，認為指導的不到位。這也是我在設計教學過程中的一個弱項，正苦於沒辦法解決。這時，大家給我出點子，介紹自己的經驗。於是，我茅塞頓開，重新調整了朗讀指導方法，通過讓學生抓重點詞句，創設情境，讓學生設身處地的去讀去想，再加上我精心設計的導讀語言，我在上課前已經成竹在胸了。在多媒體教室公開講課時，我沒想到效果出人意料的好，受到年級領導和教研組姐妹的充分肯定。我嚐到了成功的喜悦，這是高效課堂帶給我的甜頭。
如果説傳統的教學模式是一潭四周封閉的水，那麼高效課堂教學模式就是一條河渠，帶着清澈的水流向傳統課堂，慢慢稀釋、融合，在這個過程中，那潭水必定會由一陣渾濁逐漸地變得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力量所代替延續。
傳統課堂與高效課堂實在是一個極為鮮明的對比。傳統課堂是老師教、學生學，當然這個“學”是指老師口中的學。這種教法最大的缺陷就是讓學生一味照着書本複製，只以教師的話為宗旨，完全不會思考是對是錯，以致把思想侷限在教材上，養成一種機械的木偶式學習，這就相當於將自己的靈魂囚禁在枷鎖上，多麼讓人膽寒！而高效課堂則改變了“授之以魚”的缺陷，真正實現了“授之以漁”，重在學生自主學習，積極思考。整個過程由基礎到提升到拓展再到梳理、檢測，層層遞進，環環相扣。原來死板的教學方式被淘汰，課堂變得活躍。學生在導學案的引領下和老師的指導下有秩序地進行獨學、對羣學和展示，把課堂45分鐘全都交給學生，可謂是“知識的超市，生命的狂歡”。
高效課堂的課堂氣氛熱烈，我們看到的往往是獨學時同學們埋頭苦幹、奮筆疾書，在紙張上留下陣陣墨香；對學時大家與各自的對子互幫互助、夯實基礎，在對方的腦海裏刻下道道印記；羣學時小組分工合作，把一個個問號變成一個個可愛的感歎號；展示時全組參與，聲音洪亮，像一個精靈鑽入每位同學的耳朵。這是一個多麼理想的課堂啊！它就像一道彩虹，引領同學們從起點到終點；它就像一對翅膀，讓每個同學整體提升，在廣闊的藍天上飛得更高更遠；它就像一罐蜂蜜，讓同學們在“興趣”這位老師的帶領下快樂地遨遊在知識的海洋中！
在高效課堂裏，我們是老師，我們是主人，我們都一樣懷揣着夢想。新時代造就的高效課堂，已在我們的注視和期盼中款款而來，為我們注入新的力量！
四年級時，學校想出了一個兩全其美的好辦法，這個辦法既能促進學生之間的交流，又能鍛鍊學生的表達能力、對學習的興趣。它就是“師友互助”的“高效課堂”。
第一天上語文課時，老師沒有講課，而是讓我們師友共同探討，同學們很納悶，難道老師了嗎？老師就是老師，一眼就看透了我們的心思，忙向我們解釋教育的“進化”，原來是這樣！
在以後的學習生活中，師友互助，讓同學們感受當小老師的感覺。當我的學師説出：“請大家坐好，認真傾聽我們小組的彙報！”我們每人都有一種自豪感。
我在師友互助中，也獲得了巨大的收穫。再別人發言的同時，不知不覺地提高了自己的語文成績。
希望在以後的學習生活裏，同學們都能“展翅高飛”！讓學習不在是困難！也希望學校在想辦法，創造出更好的“高效課堂”！我們也會多多努力，勤動手，多動腦！堅持不懈，為學校爭光！“高效課堂”的學習生活中讓我懂得：人生路上沒有捷徑，每一步都要踏踏實實地走，不要妄想一步登天！
校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際情況出發，依據本校的教育資源進行教育教學研究的活動。但如何讓校本教研不流入形式，真正提高校本教研的質量，確實應該引起我們的深思。
2x11年4月6日，我校利用業務會時間，召開了新學期的第三次校本教研活動。本次活動主題為“如何讓小組評價機制更有效”，為讓本次教研活動確實能解決課改中的困惑，在召開教研活動的前幾天，教務處就以教研組為單位對在教育教學中出現的問題進行了調研，然後確立校本教研活動的主題，根據活動主題確立本次活動的主講人為趙玉合主任，他在小組評價機制方面已探索了一年有餘，積累了一定的經驗，並且效果已顯現出來，他擔任的八四班學生的綜合素質在全校領先，他的經驗對其他教師有很高的借鑑價值。在教研活動之前，就告訴了趙主任，讓他精心準備，讓經驗更具有可操作性。趙主任在校本教研會上，系統地介紹了學習小組的構建原則、學習小組長的培訓、小組評價機制的確立原則、評價機制在實施中應注意的問題、班主任和任課教師如何協調等。他雖然介紹了將近一個小時，但教師們聽得津津有味，時而記錄，時而深思，還有些教師對疑惑的地方進行提問，會後，又按年級組為單位進行了研討，並借鑑趙玉合主任的經驗，對自己在小組評價中的不當做法進行了修正。可以説，本次教研活動是有實效的。
通過本次教研活動，我有許多感受。
一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學中遇到的問題及困惑，這些問題來源於課堂，來源於教室，來源於某些教育情景，這些問題既可能是共性問題，也可能是個性問題，且這些問題也存在有輕重緩急之分，因此，每次校本教研活動必須要有明確的活動主題，這樣在校本教研時老師們就可以圍繞主題進行研究和交流，從而商討出解決問題的策略，用以指導以後的教育教學實踐。
二校本教研應在充分準備的情況下進行。由於校本教研是教師們在一起集體探討的活動，因此在活動開展前，教師們就應該結合自己的教育教學，對教研主題進行思考，歸納出自己的見解和主張，這樣在開展活動時，就能圍繞某一主題，進行思維的碰撞，就能進行深度的思維和爭辯，這樣的教研結論會更具深度的科學性和合理性。
三校本教研應進行有效的延伸。通過校本教研所確立或修正的教育策略，從某種程度上説還是“紙上談兵”，還需要實踐的驗證，因此，校本教研的結論應是開放性的，應在實踐中進行不斷的完善和修正，鑑於此，當每次校本教研活動結束後，應對教研結論進行跟蹤印證，這樣，才能確保教研結論轉化為教育力，也才能使校本教研更具有科研力，讓教師切實感受到校本教研是實實在在的促使專業成長的平台，這樣才能更加激發教師參與校本教研的熱情。
四校本教研的形式要多樣化。由於校本教研的對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題，因此校本教研要形式多樣化，比如可以開展專題講座來促進教師教育觀念的轉變；用案例反思促教學反思。把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的課堂教學進行診斷與評價，幫助教師尋找課堂教學的有點和創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念，從而找到改進的突破口；專家指導促教學骨幹專業成長。校本教研雖説是面向全體教師，但要為肯鑽研，善探索的教師提供施展才華的舞台，讓他們儘量多出去學習，同專家和名師進行零距離接觸，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人，進而起到引領和示範作用。
校本教研的直接指向是改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展，只有切實調動教師參與校本教研的積極性，讓教師智慧的火花在校本教研中進行碰撞和對接，才能提高校本教研的實效，也才能讓校本教研為學校教育教學助力。
伴隨着秋季的來臨，我們迎來了一個新學期、新年級，同時，也迎來了一種新的教學模式——高效課堂。
所謂的高效課堂，就是上課時小組成員圍着桌子坐，大家自學合作探究。老師講的很少，把課堂完全交給了我們，讓我們盡情展示自己。
隨着高效課堂的深入開展，我發現自己在慢慢地變化。記得一至五年級，我在課堂上都是一個安靜的女生，不會講題，每次都是坐在下面靜靜地聽別人講，默默地記在心底。我本來以為只要能在試卷上寫出來就足夠了。可是，當我一接觸高效課堂，我就知道一個好學生不能只會寫，還要會説，不僅要自己會學，還要會給大家講。不僅要自己學好，還要幫助別人學好，“人不能只做襯托鮮花的小草，要做被小草襯托的鮮花！”這是我們語文老師告訴大家的話，我把這句話刻在心中，鼓勵自己，把課堂當成舞台，把自己當成主角，磨練自己。現在課堂上，當老師要我們對學或羣學時，我總是主動地幫我的同桌講解、分析，看着同桌舒展開的眉頭，別提我心裏有多開心了。在展示課上我更是表現活躍，一會兒帶領大家朗讀，一會兒帶領大家感悟像一個小老師。我變了，變得自信了，變得活潑了，當然這功勞有一半屬於高效課堂。
高效課堂成就了我，高效課堂改變了我，這樣的課堂，我喜歡！
文萃咖
