一進入A幼兒園，看到孩子們正在乾淨的院子裏搭積木。見我們到來，齊聲高喊：“客人好！”我看到幾個小朋友正在老師的帶領下興致勃勃地擺放長方形積木，他們每隔七八釐米就豎着擺放一塊積木，已經擺出一個頗具規模的小長城了。我舉起相機，對着那些擺積木的孩子和他們的小長城拍照。突然，一個孩子無意中碰到了一塊積木，登時，積木小長城攔腰撲地，就像多米諾骨牌一樣無可救藥地次第倒下去、倒下去。碰倒積木的孩子慌了，手忙腳亂地去扶那些傾倒的積木，但是，他這邊剛扶起了一塊，那邊已經倒了十塊。孩子絕望地哭起來。我邊笑邊抓拍孩子哭泣的場面，覺得十分逗趣，覺得這個孩子傻兮兮“放大”了自我的小過失。不想，那孩子越哭越來勁，後來居然嚎啕起來。老師拉住他的小手説：“不怕的。沒事的。”孩子抽噎着問老師：“那還給我扣分嗎？”一下子，我明白了，這個孩子，不是為自我的小過失而難過，而是為即將臨頭的“扣分”預支着恐懼和羞辱。
在B幼兒園，我看到了一架美輪美奐的葫蘆。拱形的葫蘆架，懸垂着足有上千個大大小小的葫蘆！葫蘆早已熟黃，藤蔓也已枯乾，但是，幼兒園管理人員肯定是捨不得摘掉這些葫蘆，留着它，既美化庭院，又可以讓孩子們照着葫蘆畫葫蘆。我忍不住讚歎道：“拉扯這麼大規模的一架葫蘆，得投入多少心力和體力呀！”一位同行的參觀者悄聲笑起來，見我不解地回頭看她，低聲説：“你仔細看看這些葫蘆，都是捆綁上去的！”我順着她手指的方向看過去，可不是嗎，入眼的葫蘆幾乎一律都是用麻繩捆綁在枯藤上的。那位同行者指着葫蘆架上最大的一個葫蘆説：“這是我家的葫蘆，你幫我在這個葫蘆下面拍張照片吧。”我又糊塗了：“你家的葫蘆？”她説：“錯不了！我家對門的孩子就送這家幼兒園。前幾天，孩子回去跟家長説，過些日子有參觀團來參觀，每個小朋友至少要上交一個葫蘆。那個孩子家恰好有一個葫蘆，就交上去了。結果，老師嫌那個葫蘆是雕了花的，給退了回來。孩子又哭又鬧，要不雕花的葫蘆。孩子的媽媽就來我們家‘買’葫蘆。説實話，我家這個葫蘆，是我媽媽親手種出來的，給多少錢我都捨不得賣。但為了那個哭鬧沒完的可憐孩子，我一咬牙一跺腳，送她了！”我徹底無語了。看着從葫蘆架下排隊走過的孩子，我心悸地想：會不會有一顆叫做“弄虛”的.種子，已然在這些孩子的體內深深潛藏？
C幼兒園的大名早就如雷貫耳了。最初聽到這家幼兒園的大名，是因為一個滿城皆知的事件——有個小班的女孩去上幼兒園，不斷地摸弄自己上衣口袋裏的一樣東西。這奇怪的動作引起了老師的注意。老師湊過去一看，發現孩子口袋裏縫着一個明晃晃的東西；再仔細看看，居然是一支錄音筆！老師異常憤怒，把這事告訴了園長；園長異常憤怒，把這事告訴了媒體；媒體異常興奮，開始在這事上大做文章……“諜戰片”告一段落之後，這家幼兒園聰明地安裝了視頻監控系統，讓家長遠程觀瞧寶寶在幼兒園的一舉一動——你不是不放心嗎？你不是想窺探嗎？我索性滿足你到底！結果，媒體又是好一陣報道，使這家幼兒園出盡風頭。我有個同事的孩子就送這家幼兒園，據同辦公室的人講，她一天到晚在線觀看幼兒園的“直播”，隔空對他兒子喊話——“寶寶飯前咋不洗手呢？”“寶寶吃得太少了！”；隔空指責老師——“你太不負責任了！”“你太偏心了！”就這樣，該媽媽成了這家幼兒園的“全職監督員兼評論員”，根本無心本職工作……其實，錄音筆一縫進孩子的口袋，它就開始尋覓“惡”的聲音；監控系統一開通，它就開始捕捉“惡”的影像。假如它們無功而返，投資方或受益方也許會失望的吧？——當我們萌生出了藉助現代化的手段催生善心善念的想法，我們就已經與“善”背道而馳了。
在每一所幼兒園，我都讀到了兩個可怕的字——“整齊”。孩子們整齊地走，整齊地坐，整齊地念，整齊地唱，整齊地睡，整齊地吃，整齊地背手，整齊地舉手，整齊地洗手……軍營般地整齊劃一呀！在最不適宜整齊的年齡，他們“被整齊”了。究竟是誰，那麼那麼地迷戀着整齊？有個全國人民都知道的比喻：老師像園丁。看那侍弄花草的園丁，把草整齊了，把花整齊了，把綠籬整齊了。老師也不肯枉擔了“園丁”之名，死心塌地地做起了“整齊”的情人。但是，整齊，真的有那麼重要嗎？活潑自由的天性，羞於人同的搞怪，異想天開的搗亂，這些被我們齊刷刷剪掉的東西里藏着一個叫“創造”的神啊！無緣舒枝展葉的孩子，被修整成了低矮畸形的盆景。當孩子長大，我們又恨鐵不成鋼地朝着他吼叫：“你怎麼就長不成參天大樹呢！”其實，答案就在你斫斬成性的手上。
幼兒園，是安放人類的童年的地方，也是情與思萌櫱的地方。在幼兒園經歷的一切，將投影孩子的漫漫一生。孩子在這裏接受的一切，都將在日後被他成千上萬倍地複製、擴散；而當初為他提供教育的人，就將生活在這海量的複製和擴散之中。“蝴蝶效應”告訴我們，初始條件下微小的變化能夠使整個系統產生長期、巨大的連鎖反應。如果幼兒園真的成了流淌着奶和蜜的地方，那麼，這奶和蜜，就有望滄海般橫流。
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