無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敍方式。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的學會閲讀作文4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
在《讓學生學會閲讀——羣閲讀這樣做》這本書的自序中蔣老師提出了一個設問：作為老師，我想培養怎樣的孩子？接下，他回答了兩點：一是希望孩子們是愛生活的，是嚮往精神生活的；其次，希望孩子是會思考、會發現的。在蔣老師看，當下的教育已經嚴重異化，學生缺乏對生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發現的能力，他為之深深隱憂。於是蔣老師力圖通過羣閲讀程建設讓學生學會閲讀、學會思考、學會過寶貴的精神生活。
全書共分為三：什麼是羣閲讀；體與羣閲讀；羣閲讀實踐。全書理論與實踐相結合，既體現了作者對羣閲讀的思考，又有大量堂教學實踐，既有針對學生的閲讀策略，又有可操作性的教學策略，既有蔣老師富有生機的創見，又有學生在堂上的真情流露。全書處處顯示着蔣老師的專業態度和實踐精神，讓我們看到他追求教育理想的非凡努力。
羣閲讀教閲讀策略，提升學生的思維能力。蔣老師認為：羣閲讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多本的閲讀教學。這裏面有幾個要素：時間、議題、本、教學。時間一般指一節或兩節；議題可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閲讀策略等等，它的內涵和外延要大於主題；本要達到2-篇，沒有主次之分；最後，只有閲讀而沒有教學也不是羣閲讀。這四個要素框定了羣閲讀的基本含義。這樣的閲讀教學打破了之前我們利用連續兩三個時對單篇的肢解分析，而用大容量的閲讀素材訓練學生的閲讀策略、提升學生的高級思維能力，進而通過內的閲讀練習與外學生的自主閲讀建立起聯結。這樣的閲讀可以開闊學生的視野，幫助學生樹立研究意識，是精讀教學的有效補充。
羣閲讀訓練學生閲讀速度。傳統語堂上，往往一篇00字左右的精讀要教兩時，略讀要教一時。而羣閲讀，則要求學生在一個單位時間內閲讀相關聯的多篇，更關注學生的閲讀數量和速度，更關注學生在多種多樣閲讀過程中的意義建構。羣閲讀，意味着不能將"朗讀","有感情朗讀"無限放大，要有新的閲讀方式和習慣。在羣閲讀教學中，學生在一節中需要讀三篇以上的，就要求學生提高閲讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語程標準中對於小學高段學生的默讀速度也進行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於00字。因此，教師必須根據讀物的不同性質，指導學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閲讀方式，提高學生快速閲讀的能力。初讀時教師應要求學生快速默讀，讀後對本內容用關鍵詞句進行概括；再讀時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出讀一讀，強化學生的閲讀感受。
不同體教學有規律可循。在體與羣閲讀節作者針對7種體提出了自己的教學策略和建議，讓羣閲讀的操作更加具體，引用的例方便了教師對其觀點的理解。比如，進行神話教學，作者提出多體驗神奇，沒必要糾結真假，並提出了兩種操作策略，一是讓學生理解科學和神話並不是對立的，許多幻想隨着科學的發展有可能實現；二是轉移學生視線，讓他們把注意力放到體味神話的趣味和神奇上。對於童話教學，蔣老師認為要突出童話的學和審美價值，對於一些教師把童話教學當成記敍教、糾結真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散教學要追隨作者的原意，"閲讀散，就是要關注作者個性化的語經驗，通過語言、字去追索作者想要表達的想法",這體現了他對言為心聲，書為心畫的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實現對本的貼切解讀，達到作者、本和讀者的統一。
無論是羣閲讀，還是主題閲讀，目的都是讓孩子在堂上能夠閲讀更多篇目，提高孩子的閲讀能力，正如蔣老師在書中所説："我們和學生在堂上研究學表達，並非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對學表達的發現促進對本的理解與感受。"這就是羣閲讀的魅力吧！
文字是精神地宿主。透過膚淺的表面，可以看見靈魂的真諦。
父親決定在清明節帶我們去登山。看看天氣預報，選了個多雲的晴日。山上的東西售價比山下貴一倍，我口渴難忍，想喝冰水，父親沒有猶豫，給我們每人都買了冰水，自己卻不奢求冰涼的觸感，我以為他並不渴。天氣多變，明明晴日，下山的時候卻突然陰雲聚集，眼看大雨將至。山中開始昏暗，鳥兒鳴叫聲無影無蹤，父親呼喊讓我們儘量快行。時而大雨傾盆而至，參天大樹也遮不住震耳欲聾的雨聲。雨從樹冠上落下，反覆地浸潤腳下鬆散的泥土。
山迴路轉，山路崎嶇，我聽見自己尖叫了一聲，頓時跌倒在爛泥裏，順着斜坡止不住地向下滑去。模糊的視線裏，我認清不遠處就是懸崖。但我在泥水的包圍中已無力掙扎。世界開始變得漆黑，我閉上了眼睛。
突然，一雙大手死死揪住我的衣領。睜開眼睛，是父親！他拉住我，泥水太滑，他也開始向下滑去，他的手在空中揮動，尋找着可以抓住的東西，終於，他找到了——
一處荊棘。
他毫不猶豫地伸向那片荊棘，呻吟了一聲，我們停了下來。他死死揪住不放，堅持了很久，才將我拉起。受到驚嚇的自己茫然地落淚，我忽然發現父親背到身後的手。已經鮮血淋漓。
雨水落在臉上，混着淚水，不停滴落。我在這一剎那間讀懂了父親，原來他對我的愛勝過口渴，勝過疼痛，勝過流血。
我總是抱怨父親對自己太過於苛刻，什麼都要是優秀的。現在我終於明白，他是愛我的，他的嚴厲中透出無限的關心甚至溺愛，他總是把最好的留給我們，自己卻寧願多苦多累。他越是嚴格要求我，越是在保護我，為了在他老去無力的那一天起，我可以自己照顧好自己。想想自己一直誤解了父親，沒有看出父親究竟是怎樣的內心。大人們總是説我不懂事，是啊，我卻一直自以為是，滿不在乎的樣子，我怎麼看不出這冷峻的面孔背後的温柔？
我衝上去抱住了父親，任由淚水滑落。“對不起，對不起……”我忍不住向他道歉，對於他受的傷，以及自己的過往。心中暗暗下誓，絕不會再對父親有任何不懈。“你沒事就好。”他安靜地告訴我。
父愛，父愛。
在這一次意外中，我終於讀懂了父親，讀懂了父愛，讀懂了他的苛刻，讀懂了他的責怪，讀懂了他給我的所有。
更是在往後生活中，他的處處。我學會了閲讀。
閲讀是一種美好的體驗。然而，據11月21日《寶安日報》報道，一名市民在接受採訪時回憶説，一次他在公交車上看書，卻發現周圍的人都用異樣的眼神看着他，他們或是稀罕這種閲讀行為，或是覺得這樣很做作，這讓他覺得自己很“另類”。
這當然只是一種比較極端的個人遭遇，但這樣的細節維繫着一個愈來愈清晰的'事實，那就是電子閲讀確實日益對傳統紙質閲讀構成了擠壓。今年5月，中國新聞出版研究院發佈了第十次全國國民閲讀調查結果。數據顯示，20xx年我國18—70週歲國民人均紙質圖書的閲讀量為4.39本。而歐美國家年人均閲讀量約為16本，北歐國家達到24本
電子閲讀技術來源於發達國家，可為什麼我們受到的對閲讀習慣的衝擊似乎比人家更為激烈？為什麼電子閲讀在我們這裏更容易攻城掠地？誠然，電子書有其難以取代的優勢，比如傳播速度快，信息量大，但這樣的優勢往往同時也造就了它的劣勢。習慣於便利的超級鏈接，卻常常打斷了深入細緻的思考；過多地依賴搜索引擎，卻往往縱容了思想層面的惰性。這種閲讀碎片化、思維平面化的傾向，值得警覺。最近，一篇關於日本如何成為“讀報大國”的報道引起了很高關注。報道這樣寫道：“如今，在日本的街頭、公車和地鐵中，仍然能夠看到拿着報紙閲讀的人。在智能手機和平板電腦強迫西方傳媒業全面反思經營模式之時，在以科技著稱的日本，這種趨勢似乎還沒有到來。”事實上，世界上發行量突破千萬大關並一直保持到今天的報紙，都在日本。讀報和讀書一樣，都是一種紙質閲讀。問題是，在電子時代的浪潮中，日本民眾為何還能對紙質閲讀保持忠誠？報道分析，對很多日本人來説，報紙不僅意味着獲取信息的媒介，更是生活方式的一個重要組成部分。一方面，日本報紙很看重讀者的信任，一些地方報紙在與當地社區保持聯繫方面分外用心。另一方面，日本報紙很清楚，在網絡時代，信息的傳遞會變得更加迅捷，但也會讓信息變得支離破碎，而報紙能對這些事件進行更全面、更深入的挖掘，這種閲讀需求並未隨着網絡時代的到來而減少。此外，日本報紙也很注重培養孩子的“讀報感情”。日本的小學和中學大多專門配備有新聞教育輔導員，從小就對學生實行媒介啟蒙教育，並指導學生自己辦校報，學生入學後就與報紙結下了不解之緣。各大報社還將報紙引進中學課堂當教材，以擴大報紙的影響。在這裏，也可以將“報紙”置換成“書籍”。如何讓更多人養成紙質閲讀、經典閲讀的習慣，日本報紙的一些做法對我們不無啟示。這是一個多元化的時代，生活方式、閲讀方式也同樣是多元的，我們當然無須對電子閲讀抱以偏見，但更不能對紙質閲讀所面臨的窘境無動於衷。美國一著名調查機構去年發佈了一個關於美國人閲讀習慣的研究報告，結論是電子閲讀促進了紙質閲讀。我們相信並期待，因熱愛讀書而更受尊重的深圳，會通過全民閲讀進一步讓更多深圳人學會親近紙質閲讀，深閲讀。
我很小的時候，媽媽就跟我説，閲讀很重要，而且，必須在小時候養成月u的的習慣，並愛上閲讀。他們那一代，小時候沒有什麼課外書，偶有基本連環畫，或者報紙，還不是所有小朋友都有機會讀的。我的出生，真是趕上了好時候，於是在我很小的時候，就給我買了山一樣多的書：故事書、科普書、童話書、文學書都有！這下我是不愁看了。
可能是真的閲讀有點用，我從小懂得就比同齡的小朋友多。經常上完幼兒園放學的時候，都會聽到別的家長説：你看一一，她連尋狗啟事上面的字都會讀了！聽多了，令我非常驕傲和自豪。閲讀多了，真好！小小年紀，在媽媽的圈子裏，算是小有名氣的。
在我六歲的時候，有一天，媽媽的朋友帶着她的女兒來我們家做客。那個妹妹5歲，經常聽她媽媽説一一姐姐讀了很多書，讓多跟我學學。她便過來請教我讀書的祕訣。到時候我覺得很疑惑，我只是光顧着看書而已，並沒有總結怎麼讀書呀。於是我便回答她説：就隨便看一下。這可能不是她心中的答案，繼續追問：怎麼隨便的看一下呀？面對他的步步緊逼。我只好告訴她，我也不知道怎麼看書，一直以來都是憑直覺看。最後妹妹和她媽媽失望的回去了。
不但如此，很多時候媽媽給我買來一堆書。當我看完的時候，她想讓我講一下書本的大致內容的時候，分享一下我閲讀的喜悦。我都是輕描淡寫，隨便説兩句，她有時候也是蠻失望的。
我也想過靜下心來總結每一本書。卻總是做不下去，故事書是講故事的，科普書是講科普的，兩種不是講到一起的！文學和詩歌，甚至漫畫，都非常不同。這可咋總結？也經常因為又要去洗澡，或者又要去吃飯了，半途而廢。或者虎頭蛇尾。
我被這事困擾很久，媽媽也看到我的苦惱。這很簡單，不懂什麼，就從書裏找嘛，人類進化這麼久，肯定有人研究過這個問題。我媽媽為我伸出了救命稻草。
言出必行，有一天，媽媽給我買了一本書，竟然直接就叫做《如何閲讀一本書》。收到書的時候我非常高興，忘記喝水，忘記吃飯，拿着那本我期待已久的書，好像不是書，是答案，是希望，是我喝了一碗苦苦的中藥，眼前放着的一枚話梅糖。我一口氣三遍，從正午豔陽高照，到日落西山，從夜幕降臨，到燈火闌珊，我終於對着隔壁屋加班的媽媽大叫媽媽，我懂了，我出師啦！哈哈哈哈
我明白了分類閲讀，透視閲讀以及閲讀共通的詞義。聽上去很複雜，但是我我們要做的只是把書籍先分類，不同的書籍用不同的方法；真正開始閲讀一本書的時候，先看目錄，知道大概的內容，然後再細細閲讀；細讀的時候也要找找關鍵詞，遇到共鳴或者頓悟的瞬間，可以記錄下來。閲讀完一本書，可以把有價值的信息分類存儲到大腦。等我們回憶的時候，方便從大腦中提取。那些值得我們反覆閲讀的書籍，大膽的反覆閲讀吧，絕對不會浪費時間的。
學會閲讀真的很重要，同時，我也獲得了前所未有的愉快，感覺我一下子從一個鄉巴佬變成了一個有文化的人！不僅僅是讀熱鬧，更是讀門道。不斷的提升着我的閲讀能力。
閲讀，就是讀書，讀懂書；就是讀世界，讀懂世界。讓我們通過閲讀，讀懂世界吧。讓閲讀陪伴我們一生。
文萃咖
