《水調歌頭》教學實錄1
教學目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、瞭解閲讀對話的三條基本途徑。
教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。
教學難點：閲讀對話的基本途徑及方法。
教學方法：組織閲讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。
課時安排：一課時。
教學過程：
（課前欣賞鄧麗君歌曲《但願人長久》）
一、導入；示標。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優美嗎？
生：優美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學大師蘇東坡。
（板書課題、作者）
師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白髮唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有着特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢”。
（出示學習目標）
二、配樂朗讀全詞。
（音樂聲中，師範讀全詞一遍，然後生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閲讀對話。
師：有一句話説得好：閲讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閲讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閲讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環境對話。
1、與文本對話
師：初讀課文後，我們瞭解了詞的大致內容。現在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
（學生以四人小組為單位展開討論。）
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪裏比得上在人間啊！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩着自己的影子，清冷的月宮哪裏比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。
師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什麼偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人藉此來表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請説説你的理由。
生1：我喜歡“轉朱閣，低綺户，照無眠。”這三個短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但願人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，並祝願他們幸福美滿。
師：是啊！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多麼的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對話
師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這裏，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他説些什麼？
（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨鬱悶，酒醉後幻想超脱人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但願人長久，千里共嬋娟”一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，並祝願他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦鬱悶，你為什麼不像陶淵明那樣辭去官職，迴歸田園，過着快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在於，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。
（生齊讀全詞。）
3、與環境對話
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞着什麼來進行的？
生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：“但願人長久，千里共嬋娟。”
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其裏。”用誇張的手法描寫滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無言獨上西樓，月如鈎，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。
生5：……
師：讓我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脱出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學習以後，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以後遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。
生3：……
師：同學們的發言讓老師深受啟發。讀東坡的詞，我總想到李白。李白説“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則説“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以後，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還説：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這裏，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
（生齊背全詞。）
四、閲讀方法小結與作業。
師：現在我們一起回顧一下開展閲讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內容，品味語言。
2、與作者對話：展開想象，領會情感。
3、與環境對話：拓寬視野，加深體驗。
大家對此有沒有一個基本的瞭解？
生：有。
師：好。這節課的作業是：嘗試通過閲讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭·徐州中秋》。
師：最後，讓我們再來思考一個問題：十年以後，你還會再讀這首詞嗎？二十年以後，若干年以後呢？
生：會的。
師：是啊！優秀的作品值得我們用一生去解讀。閲讀優秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以後，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發出一個聲音：我愛東坡！
《水調歌頭》教學實錄2
一、導入新課
師：首先讓我們來聆聽一首優美的歌曲。（播放音樂）
同學們如果熟悉的話可以跟着哼唱。
師：優美的'音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我們沉浸在這優美的旋律中，你的頭腦中首先浮現出一個什麼事物呢？
生：月亮
師：你都知道哪些有關月的詩句？
生：海上生明月，天涯共此時。
生：明月別枝驚鵲，清風半夜明蟬。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
生：明月鬆間照，清泉石上流。
師：明月與詩詞好像天生就結緣，明月激發詩興，詩詞隨明月而發，相伴而留香千古，在眾多詠明月的詩詞中，蘇軾的《水調歌頭》歷來被公認為中秋詞之絕唱，這節課我們就來鑑賞這首詞（板書課題）
二、講授新課
師：詩詞創作往往是“感於哀樂，緣事而發”作品常常是作者經歷及思想感情的外現，因此學習古詩詞首先講究知人論世，同學們課前已經廣泛地查閲了關於蘇軾的資料，就讓我們來資源共享一下。
師：你瞭解蘇軾什麼呢？打開你回憶的閘門。
生：號東坡居士，被稱為文壇三蘇。
生：蘇軾與黃庭堅並稱“蘇黃”
師：你剛才在研究什麼？
生：出現了一個口誤，蘇軾是宋朝的。
師：蘇軾，字子瞻，北宋傑出的書畫家。
師：關於蘇軾的經歷和文學成就大家已經有所瞭解，而《水調歌頭》這首詞恰是詞人政治失意，被貶密州，又與其弟蘇轍相別七年，中秋之夜，蘇軾把酒訊天問月所作，詞作中寄寓了作者怎樣的情感呢？讓我們共同走進《水調歌頭》教師範讀課文：
師：請同學們自由地暢讀課文，邊讀邊藉助註釋疏通詞句，將自學中存在問題的地方指出來。
師：同學們在閲讀和理解方面有什麼問題嗎？]
生1：為什麼把酒問天？
生2：怎麼理解這首詞？
生3：為什麼作者最終選擇在人間？
生4：為什麼要月下起舞？
生5：為什麼説是歸去而不説去？
生6：不應有恨，這好像是對月亮的埋怨，為什麼又轉變了思想？
生7：這首詞有怎樣的背景？
生8：瓊樓玉宇有什麼特殊含義嗎？
生9：兼懷子由？兼有何用意？
師：我們交流一下討論的結果。
生：可以看出蘇軾豁達的胸懷，很好的化解了詩人的愁苦。
生：蘇軾自稱是月中人，所以用歸去。嚮往應藴含着深意。
生：主要是抒發詩人的苦悶。
師：除此還有什麼感情呢？
生：名句的含義是對經受痛苦的人的美好的祝願。王勃的“海內存知己，天涯共此時”與這句話有異曲同工之妙。
生：蘇軾還是熱愛人間的，所以留在了人間，起舞弄清影，何似在人間。
生：瓊樓玉宇藴含着官場的失意。
師：能結合背景來理解，很好。提示出詩人的矛盾之情。
師：蘇軾為什麼問青天，問的是什麼呢？
生：表達自己心中的愁苦，思念自己的弟弟，還有對自己政治失意的苦悶。
師：此事古難全，怎麼去理解它？
生：蘇軾有豁達的胸襟，想明白了客觀規律不是隨着人的意願所改變的。
師：我們只有適應社會，而不能讓社會適應我們。
這是藴含哲理千古名句。大家還記不記得小時學過《題西林壁》
師生共背：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
師：大家已經整體感知了詞的內容，同學們不妨暫時忘掉自我，回到900多年前的宋代，設想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們動情地朗誦《水調歌頭》（生朗讀詩歌）
師：意境是情與景融合的結晶，詩歌藉助聯想和想象營造意境，以優美的意境感染讀者，讓讀者在意境中體會作者的情感，從而形成共鳴。“言有盡而意無窮”是詩詞語言的特點，請同學們插上聯想與想象的翅膀，體會這首詞的意境。
師：這種情境給你怎麼樣的感覺？
生：淒涼的感受，蘇軾的苦悶情鬱於中，發之於外。通過誦詩，舞劍發泄自己的情感。
生：詩人非常孤獨，有淒涼的感受。
生：意境是愁苦憂愁的。
師：思考一下蘇軾在中秋之夜寫下這首詞的目的是什麼？]
生：發泄鬱悶
師：寫作是宣泄情感的過程。這種感情藉助於什麼表現出來的？借月亮都寄寓了怎樣的感情呢？我們總結一下這首詞的主旨。
生：這首詞寄予了對親人的思念，對仕途坎坷的抱怨。
生：政治上不得意，心情悲傷愁苦。
師：絕唱在什麼地方？
生：有一種祝願在裏面。
師：我自己的苦悶化解不開，我怎麼能有心思去祝願別人？
生：因為他心胸很開闊。能將苦悶化解開來。
生：能化解詩人苦悶的只有他豁達的心。
師：詩人對無情的月亮寄寓了濃厚的感情，正如朱光潛所説“一切景語皆情語”也是我們常常提到的借景抒情，融情於景的寫法。希望在寫作中別忘了用融情於景的寫法。
師：總結一下，這節課你的收穫是什麼？
生：瞭解了文學大家蘇軾這個人。
生：學會了如何鑑賞古詩詞，不光要會翻譯。還要用心去感受詩人當時所處的處境。感受到詩人豁達的胸襟。
生：佩服他能在簡短意賅的作品中抒發作者的感受，很有文采。
師：這首詞借景抒懷，情景交融，借中秋之明月為我們營造了悽清而優美的意境，將詞人對弟弟的思念淋漓地表現出來，並將深刻地人生哲理寓於形象的詩句中，又以“但願人長久，千里共嬋娟”這種美好的境界結束全詞，喚起所有人的普遍情感體驗。讓我們被蘇軾不凡的才氣與通達的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現在，就讓我們飽含着對文學大家的仰慕，共同背誦這首詞。
學生齊背
師：蘇軾豁達的胸懷給你留下深刻的印象有一句箴言我想作為禮物送給在大家，（如果你不能成為大道，那就當一條小路；如果你不能成為太陽，那就當一顆星星；決定成敗的不是你尺寸的大小，而在做一個最好的你。）
在今後漫漫人生長路上，老師希望能記住這則箴言，笑對人生，做一個最好的你！
作業：鑑賞《宣州謝眺樓校書書雲》
板書：
水調歌頭
蘇軾
月色明麗
意境
夜色清寒
情景交融
思念親人
主旨
身處逆境的豁達樂觀
文萃咖
