作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的孫權勸學 教案9篇，希望對大家有所幫助。
孫權勸學 教案 篇1
教學目標
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點
重點：
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法;
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語;
3、理解文章的內容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學課時：1課時
教學類型：自讀課
教學過程
一、導入
1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。
同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來説一段話，要求是你們用心聽，並找出我這段話裏的兩個成語。
話説我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天髒兮兮掛着兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭歎息，也沒有什麼夥伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業以後我們就再沒有見面。多年後工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看!我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿着西裝，戴着眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學説了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以後就像變了個人似的，特刻苦努力，後來考上了一名牌大學。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯繫起來。一同學不禁搖頭歎了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相看啊……”
好，這段話就講到這裏，同學們能不能找出我剛才這段話裏的兩個成語呢?(如示)對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作，大家知道是什麼嗎?——《資治通鑑》
2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光資治通鑑，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光，字君實，北宋政治家，史學家，……
二、整體感知
1、聽配樂範讀，整體感知全文。
2、對照註釋，自讀理清課文情節。(顯示問題，允許討論)
(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?(勸學)
(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)
(3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)
(4)魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?(大驚——結友)
(板書)
孫權勸學
呂蒙辭學——就學
魯肅大驚——結友
3、請學生看板書，分角色用自己的話複述故事(一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個複述孫權的話，一個複述呂蒙的話，一個複述魯肅的話)
4、小黑板顯示重要字詞，疏導理解。
三、品味語言
1、思考：課文以什麼方式展開故事情節?(人物對話)
2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什麼要説這些話，該以什麼神態、語氣説。
3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要説説應該運用什麼語調，語速，讀出什麼情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。(板書顯示三句話)
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣説有何作用?
現身説法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
説明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
4、教師範讀，學生跟讀
5、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?(全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。)
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?説明了什麼?
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪。
7、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係;蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味藴含其中。
四、説話訓練
談談你學了這篇課文後有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
五、總結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物説話時的口吻、神態和心理。
六、擴展訓練
1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
2.當堂交流評點。
七、佈置作業
根據下面情境寫一段文字
有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到着急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯繫你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。(300字以上)
八、板書設計
不可不學(必要性)
孫權：勸學涉獵、見往事(方法，目的)
孤常讀書(現身説法)
呂蒙：辭學——就學
論議輕鬆調侃
魯肅：大驚——結友
教學建議：利用複述和分角色朗讀，充分調動學生自學理解課文。
教學反思：
孫權勸學 教案 篇2
一、教材內容分析
《孫權勸學》一文是根據先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權的勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話，文章記事簡練。
二、教學目標(知識，技能，情感態度、價值觀)
1、知識與能力：瞭解有關《資治通鑑》的文學常識;掌握文中常用文言詞語並理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、 過程和方法： 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓; 通過理解文意，體會對話的
不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。藉助於多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益於人的完善和發展的道理。
教學重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學難點：聯繫生活實際，多角度理解文章的主旨。
三、學習者特徵分析
學生合作交流能力強，能自主學習並查閲相關資料。
四、教學策略選擇與設計
探究引導策略：探討式學習;教師啟發引導
自主合作探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍
五、教學環境及資源準備
教學環境：多媒體教室
資源準備：人教版八年級語文第二十二課
六、教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備
一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關係,激發閲讀的興趣。(可以讓學生先介紹，老師再補充 教師引導學生運用圈點勾畫、質疑問難、合作探究、對比閲讀、課外拓展等多種學習方式，培養學生自主學習的能力，構建新的學習模式。 學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心絃的句子。
提示：四個人合作討論、理解、然後明確，適時請求老師點撥與補充。 設計意圖：通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴學生“開卷有益”的道理。
資源準備：讀書破萬卷，下筆如有神。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
書是人類進步的階梯。
書讀百遍，其義自見。
書到用時方恨少。
二、介紹《資治通鑑》和司馬光。
提問：你在預習中對作者和《資治通鑑》瞭解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑑)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三讀出自我，合作交流
議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣?
四幫助學生通讀全文並理解文意。
教學流程圖
板書設計：
孫權勸學
《資治通鑑》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學、就學、議論、結友)
七、教學評價設計
在課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發言等給予及時的評價、引導和總結;課堂結束時，教師引導學生進行本次課綜合性總結;課後，通過測試題和作業來作評價和反饋。
八、幫助與總結
課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發言等給予及時的評價、引導和總結;課堂結束時，教師引導學生進行本次課綜合性總結;課後，學生之間相互評價網上的討論發言，教師給予引導與總評，並且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。
孫權勸學 教案 篇3
學習目標
1、能瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。
4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。
5、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學生所定目標的規範、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。
投影設計之二 孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當塗掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別 此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助於熟練朗讀。
投影設計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閒、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。 展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。
孫權勸學 教案 篇4
學習目標
1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。掌握文中出現的常用文言詞語，理解文意。
2、朗讀課文，體會對話中人物的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析他們的形象及其性格特徵。
3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。
4、懂得學無止境，開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現的常用文言詞語，理解文意。
品味魯肅、呂蒙對話並説出其中表現出的人物的形象特點。學習難點聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
教學過程
自學導航
一、 檢查預習
1、讀準字音：
蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）
2、理解文題
勸學是 的意思。文題點明瞭 。
3、走近作家作品及文中人物
（1）、司馬光（1019－1086），字君實，是 時期 家， 家。世稱 先生。本文選自《 》，這部書是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。
（2）、孫權，字仲謀，三國時 國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉子·登京口北固亭有懷》中對孫權讚道：天下英雄誰敵手？ ！ 。
4、瞭解課文內容，用自己的話複述課文。
5、學生彙報預習中發現的問題。
二、設綱導學：
（一）、結合課下注釋，整理重點文言詞語，理解文意。
1、課文註釋補充
謂......曰：對......説。 掌事：掌管國家大事。 但：只不過。多務：事情多。 孰若：與......相比如何。 遂：於是。
2、考考你：
（1）、解釋加線的詞：
卿今當塗掌事 蒙辭以軍中多務
見往事耳 及魯肅過尋陽
（2）、翻譯下列句子：
孤豈欲卿治經為博士邪！。
士別三日，當刮目相待。
（二）、感知內容，體會對話中不同語氣，揣摩人物心理活動。
1、概括孫權勸學勸的內容，並揣摩他説話時的語氣。
（1）不可不學寫出了怎樣的口氣？表現了他怎樣的心理？
（2）孤豈欲卿治經為博士邪？讀出怎樣的語氣？表達了怎樣的心態？
（3）卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語氣怎樣？這樣説有什麼作用？
2、根據文中魯肅、呂蒙的對話，揣摩人物心理並體會其作用。
魯肅
呂蒙
3、説説主要人物的形象及其性格特徵。
個案補充
合作探究
學生分組討論
1、課文在人物形象的塑造上有什麼特點？
2、魯肅為什麼與呂蒙結友，這樣安排結尾有何用意？
3、學了這篇課文後，你對讀書的看法有無改變，為什麼呢？
總結歸納
請梳理本節課知識並談自己的學習收穫。
拓展遷移
請閲讀下面這則古人讀書的故事，想想你從中悟到了什麼？
歐陽修苦讀
歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。
反饋練習
1、找出文中兩個成語並解釋
2、指出通假字解釋
孤豈欲卿治經為博士邪
3、古今異義
孤豈欲卿治經為博士邪 但當涉獵
古義 今義
孤：
治：
博士：
但：
4、一詞多義
辭以軍中多務 卿今當塗掌事 見往事耳
以 當 見
自以為大有所益 但當涉獵 大兄何見事之晚乎
佈置作業
1、如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導他重視學習呢？請以我來勸你多讀書為題，寫一篇300字左右的小作文。
4、積累有關讀書格言，兩句以上。推薦閲讀《三國演義》中與課文中人物有關的章節。
法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》
孫權勸學 教案 篇5
一、教學設想
本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權的勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閲讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”,“培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”，“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設計為以學生表演故事情節，多角度挖掘文章內涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生掌握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自説話時的口吻，神態和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。
二、教學步驟
（一）、導入新課
師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能説出裏面稱霸天下的三個梟雄？
生：(不難回答)
師：他們是：曹操，劉備和孫權，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰卻不習文，後經孫權勸告，成為學識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。
（二）、學生自讀課文
可結合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可採用小組互相提問的形式在班內交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。
（三）、探究課文內容
1，孫權是如何勸學的？
2，呂猛是如何做的？
3，魯肅為什麼與呂猛“結友”？
（這些內容的理解也可採用課本劇表演的形式，讓學生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態，動作，並可加以適當的發揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發學生的學習積極性）
三、暢談感受
1，呂猛的變化對你有什麼啟示。
2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。
3，你是怎樣看待學習的？
四、作業
在日記中寫寫學後感。
孫權勸學 教案 篇6
【教學目標】
知識與技能目標
1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。
情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。
【教學重點】
品味魯肅、呂蒙對話並説出其中表現的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】
聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
【教法學法】
朗讀法，揣摩探究法,點撥法
【教學課時 】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
老師有幾個問題請教同學們：
1、孫權是三國中哪一個國的開國君主（ ）
A、魏國 B、蜀國 C、吳國
2、在孫權心目中膽識、學問、才能、謀略僅次於周瑜的大將是（ ）
A、關羽 B 、呂蒙 C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陝州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，説明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑑。
孫權（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣
（1）“卿今當塗掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！” （反問句，強調並不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感歎句，要顯出驚訝不解的語氣
（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的`語氣
2、疏通文意。
要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學情況。
詞：（1）卿今當塗掌事；掌管國家大事
（2）孤豈欲卿治經 為博士邪； 難道
（3）但當涉獵 只 粗略地閲讀
句：（1）蒙辭以軍中多務 推託
（2）卿言多務，孰若孤？ 比得上
4、解釋劃線詞語的意思（見PPT）
5、口譯全文
當初，孫權對呂蒙説：“您現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多為藉口來推辭。孫權説：“我難道想要你鑽研經書當博士嗎？只應當粗略地閲讀，瞭解歷史罷了。你説事務繁多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有好處。”呂蒙於是開始學習。
到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事 ，十分驚奇地説：“以你現在的才幹、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙説：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅於是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結為朋友，然後分別了。
第二課時
四、精讀課文
（一）、這篇課文敍述了一件什麼事情？
本文寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”
2、寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
（二）、朗讀並理解：
1、第一部分主要採用什麼描寫？ 對話
2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？ 勸學
3、孫權給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳
4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關心和期望的一句話是_____ 卿今當塗掌事，不可不學 _
（三）、朗讀第二層
1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？説明了什麼？
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出讚歎。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
2、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？
並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態度。
3、“刮目相待”後，魯肅有何舉動？説明了什麼？
與呂蒙主動結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4、孫權如何以現身説法，勸呂蒙學習？
“孤常讀書，自以為大有所益。”
5、呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。（側面描寫）
6、為什麼“士別三日，即更刮目相待。”
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事
7、評價孫權、呂蒙、魯肅？
孫權: 天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。（ 善勸）
呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學）
魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 （敬才、愛才）
五、總結、歸納：
孫權：關心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）
後：好學、自信（刮目相待）
8、請解釋“吳下阿蒙”並造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學識才乾的人，比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”並造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現身説法”報告後，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
10、 談談你學了這篇課文後有何感受。
讀書有益於人的發展和完善 。
六、比較閲讀
試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；
《傷仲永》：敍議結合，借事説理。
呂蒙：年長好學，學有所成；
方仲永：年幼不學，毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣
１、孤豈欲卿治經為博士邪!
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
２、但當涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
３、大兄何見事之晚乎!
乎：表示感歎語氣，可譯為“啊”。
八、討論、質疑。
還有不懂的問題嗎？説出來，大家來幫幫你。
孫權勸學 教案 篇7
教學目的
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法
2．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語
3．理解本文開卷有益的主旨
教學重難點
重點：
1．通過多種方式朗讀課文，理解文章的內容和主旨
2．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語
難點：
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法
2．聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理
教學時間 一課時
教學過程
一、導入
1、語文學習重在積累和運用，莊子説：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恆，養成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峯，暢遊知識的海洋。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”告訴我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一個永恆的話題。今天，我們一起學習一篇有關“學習”這個話題的文言文。
2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光
（1）司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
（2）《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑑前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
二、整體感知
1、聽配樂範讀，整體感知全文。
聽完範讀後，全班有感情地自由朗讀課文。
2、對着課文註釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互討論研究，自讀理清課文情節。
◆在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以採用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸説下“乃始就學”，後其才略突飛猛進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。
◆以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。（板書重要字詞，疏導理解）
請位同學複述故事大概內容
（板書） 孫權 勸學
呂蒙 辭學——就學
魯肅 大驚——結友
3、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文。
4、把本文改編為課本劇，請四位同學上台表演。（課前已做好準備）
三、課文研析
※根據“自學導題”，以討論方式自學課文。
（1）孫權為什麼要勸説呂蒙學習？ （卿今當塗掌事，不可不學）
（2）孫權是怎樣對呂蒙進行勸學？
（3）本文是怎樣證明呂蒙學有成就的？採用了什麼手法來證明？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現） （側面描寫）
（4）試分析課文人物形象。（孫權—關心部下、耐心規勸，呂蒙—虛心接受聽取別人的意見）
（5）這則歷史故事有什麼深刻意義？（通過這則故事可以告訴我們開卷有益，學習對健全人格的重要性。）
四、擴展訓練
※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”並造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
五、總結
大家這一節課一定有許多收穫，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文後，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
孫權勸學 教案 篇8
教學設計（A）
教學設想
教學重點：揣摩體會人物的語言特點，《孫權勸學》教案設計。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑑）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭十就學。
3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？結友。
5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節的處理上有什麼特點？
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備的意味，初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣説有何作用？現身説法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
説明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀難説話時的語氣語調。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？説明了什麼？十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感歎語氣，相當於“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清説明。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味藴含其中。
六、背誦課文。（可當堂檢查）
七、説話訓練：談談你學了這篇課文後有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、佈置作業。
完成練習一、二。
板書設計：
孫權勸學
《資冶通鑑》
勸學：辭～就（懇切、關心）
議論：非復吳下阿蒙（驚異、讚歎）
何見事之晚（自得、自豪）
教學設計（B）
教學內容和步驟
一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。
二、學生自讀課文。
1．根據註釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
2．教師落實重要詞句。可結合教學設計（A)
三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。
I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權的勸告，”‘就學”。
2．孫權是怎樣功學的？體會他的語氣、神態和心理。
①‘“卿今塗掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。
③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。
説明：朗讀時要模仿人物語氣，體會説話時的心境，讀完後教師應作點評。
思考討論：
1．魯肅為什麼對呂蒙會“刮目相待”？因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2．呂蒙學有所成．課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的佔語中側面表明的。
3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現了魯市怎樣的感情？既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。
4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？
“何……乎！”表示感歎語氣，並非對魯肅不滿．而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。説明：呂蒙的“自豪、自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
5．“刮目相待”後。魯肅有何舉動？説明了什麼？與呂蒙結友，説明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、佈置作業。
寫一篇讀後感．談談學了本文後你的體會。
板書設計：
孫權動學
《資治通鑑》
孫權勸學 教案 篇9
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導人。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只 見往事：知道 以為：認為 吳下阿蒙 刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何：怎麼，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1． 孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭一就學。
3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
4．魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?
結友。
5．概括情節：勸學一就學+議論一結友。
6．思考：課文在情節的處理上有什麼特點?
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達丁怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備的意味。
⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣説有何作用?
現身説法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
説明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀準説話時的語氣語調。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?説明了什麼?
十分驚奇的神態， 呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感歎語氣，相當於“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請説明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味藴含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、説話訓練：談談你學了這篇課文後有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
八、佈置作業。
完成練習一、二。
板書設計：
孫權勸學
《資冶通鑑》
勸學：辭一就 (懇切、關心)
議論：非復吳下阿蒙 (驚異、讚歎)
何見事之晚 (自得、自豪)
教學設計(B)
教學內容和步驟
一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮H相待”兩個成浯的含義：
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙-後泛指缺少學識才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
二、學生自讀課文。
1． 根據註釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。
2． 教師落實重要詞句。[可結合教學設計(A)。]
主、學生齊讀課文，分析理解“孫權勸學”。
L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權的勸告，“就學”。
2．孫權是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。
①、卿今塗掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈……邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。
説明：朗讀時要模仿人物語氣，體會説話時的心境，讀完後教師應作點評。
思考討論：
1．魯肅為什麼對呂蒙會“刮目相待”?
語文教案－23 孫權勸學由教案吧收集及整理,轉載請説明出處
因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2．呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?
沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。
3．“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?
既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。
4．“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感歎語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。
説明：呂蒙的“自豪、 自得”緣於對學習有新的認識。從學習：中獲益非淺。
5．“刮目相待”後，魯肅有何舉動?説明了什麼?
與呂蒙結友，説明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、佈置作業。
寫一篇讀後感．談淡學了本文後你的體會。
板書設計：
孫權勸學
《資治通鑑》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學、就學、議論、結友)
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