作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《孫權勸學》教案6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《孫權勸學》教案 篇1
第二課時
學習目標:
1、積累文言知識。
2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態、心理，體會人物語言的情味。
3、理解文章的內容和主旨，明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。
一、複習：
1、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陝州夏縣人，北宋政治家、史學家。
2、翻譯下列句子：
①、蒙辭以軍中多務。
②、但當涉獵，見往事耳。
③、卿今者才略，非復吳下阿蒙。
④士別三日，即更刮目相待。
二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演
分角色朗讀或表演：
朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。
b、朗讀者按照小組意見朗讀。
表演要求： a、根據文章的情節結構安排幕次、場次
b、注意詳略的分配
c、情節可以課文為藍本作適當的想象
可按圖發揮想象表演：
再次朗讀課文，注意人物對話的語氣
（1）“卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備意味。）
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感歎句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
三、理清思路：
（一）
1、孫權與呂蒙對話的目的是什麼？勸學
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？就學
3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的？議論
4、魯肅與呂蒙交談以後有何舉動？結友
找出兩個詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待
提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？
“孤常讀書，自以為大有所益。”
勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現身説法 循循善誘
提問：孫權勸説的效果怎麼樣？
魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閲歷胸中有丘壑
四、分小組討論問題
1.本文是怎樣表現人物性格的?
2.為什麼“士別三日，即更刮目相待”？
3.魯肅為什麼與呂蒙“結友”?
4.呂蒙的變化對你有什麼啟示？
討論後明確
1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自説話時的口吻、神態和心理。
2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4.（１）讀書學習非常重要。
（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。
（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
（４）求知可以改進人的天性。
（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益於人的發展和完善。
簡單分析一下人物形象：
孫權：關心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學，自信
魯肅：慧眼識人
五、尋找知識點
一、語氣詞的運用
二、成語集錦
三、古今異義
四、情節處理上的特點？
《孫權勸學》教案 篇2
一、教學目標
1.知識與技能
(1)瞭解司馬光和《資治通鑑》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反覆的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。
3.情感態度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點
品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。
難點：聯繫生活，真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
三、教與學互動設計
(一)創設情境，導入新課
説到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾説過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對於孫權，我們瞭解他當帝王的一面，今天我們瞭解他的其他方面。
《孫權勸學》教案 篇3
一、教學目標
1.知識與能力目標：掌握關鍵字詞，積累並運用成語，順暢翻譯課文，理解故事內容;2.過程與方法目標：學會抓住具體的描寫手法，揣摩人物生動的形象，在自主質疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態度與價值觀目標：體悟文章中小故事藴含的深刻大道理，從中受到教育啟示。
教學重難點：重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態以及心理，把握人物性格特徵，分析形象;難點是鑑賞詳略得當、側面襯托以及即事説理的藝術特色。
二、教材分析
《孫權勸學》這篇文章短小精悍，內容簡單易懂，注重以對話表現鮮明的人物形象，是培養學生簡易文言文閲讀能力的範本。文章主要寫了呂蒙在孫權的勸説下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。本文即事説理，把大道理融入小故事中去，宣揚了一種謙虛好學，重視讀書的積極向上的思想，具有極強的教育引導意義。
三、學情分析
七年級學生在進入初中階段後，初步具備了一定的獨立閲讀能力，能夠感受到文章表現出來的作者的思想感情，但他們常常認識問題還不夠全面，又側重於感性認識。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內涵的能力。因此，教師要充分利用學生的興趣點，引導學生正確地朗讀和翻譯好課文，並通過朗讀、質疑探究瞭解文章的創作特色，分析文中人物的性格特徵，體會人物對話時的口吻、神態與心理，並獲得思想上的啟迪，以培養認知感悟和理解鑑賞的能力。
課時安排：一課時。
四、教學過程
(一)設疑導入，激趣感知
師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感歎。那你們知道這位備受眾人稱讚的人是誰嗎?――對，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權。可能，我們更多的是瞭解他作為帝王霸氣的一面，那麼他在生活中又是什麼樣子的呢?今天我們一起走進《孫權勸學》。
(師板書課題)
(二)朗讀成誦，文從字順
1.學生自由朗讀課文，提出並板書文中認為難讀的字音，大家齊動手解決。
學生板書： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)
遂(suì) 孰(shú)
(教師有意識地提醒學生預習課文時應養成查找工具書和看課文註釋的習慣。)
2.學生試讀課文，教師範讀，師生齊讀。
3.落實翻譯
師：請同學們以小組為單位，根據課下的註釋，小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內還不能解決，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決。
(教師巡迴指導，生合作解疑)
(幻燈片明確)
當塗：當道;當權。塗，通“途”――注意通假字。
治經：研究儒家經典。治，研究，專攻――注意一詞多義。
邪：通“耶”，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。
吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。
師生共同總結方法：藉助註釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細選擇，語境推斷最重要。(生齊讀，強化記憶，掌握方法)
(三)質疑解惑，理解課文
假設你把同學們當作北宋政治家、史學家司馬光，你有哪些問題不明白，請教一下他們。
生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權勸學，為什麼還要寫魯肅贊學呢?
明確：(抓住文章主題，重在一個“勸”字。孫權勸學的描寫詳細具體，看似魯肅贊學多餘。其實寫魯肅的贊學，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學”，何以見呂蒙的長進，進而體現呂蒙的善學以及孫權的善勸呢?這是側面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學還使得文章故事更加完整，搖曳生姿，不僅充滿趣味性，而且給人啟迪。)
(2)您為什麼不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學習的呢?
明確：(寫魯肅贊學已經體現了故事的完整性，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學，未免重複多餘，而且使得故事流於俗套，沒有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當，體現了高超的敍事藝術。)
(3)您為什麼結尾又寫了魯肅拜見蒙母並與呂蒙結友呢?
明確：(寫魯肅拜見蒙母，不僅體現呂蒙因為讀書變化很大，説明孫權勸學的成功，還能表現出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己，贏得他人的認可和敬重。)
……
(四)情景再現，分析形象
1.設計獨白，情景再現
再次深入文本，仔細琢磨人物見面時的神態、動作，為人物內心獨白設計畫外音，即興表演，再現故事情景。
(1)分小組討論。
(2)師點撥指導。
讀出語氣和感情：
“卿今當塗掌事，不可不學! ”――既關心又嚴厲
“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”?――語重心長
“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”――既驚訝又讚歎
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”――自得
……
(3)小組代表分角色進行朗讀表演。
師：你們表演得真精彩，給自己點掌聲吧。可見鮮活的人物形象塑造，是作者描寫手法多樣化運用的結果。
2.隔空送話，分析形象
師：之前問了司馬光那麼多的問題，文中的人物該生氣了，我們也來説説他們吧，結合文中他們的對話，我們用一句話來評價一下他們。
生：(1)孫權你真是一個好學，愛才的好君主。
(2)呂蒙你真是個勤學、虛心的好青年。
(3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領。
……
(師相機板書關鍵詞語)
(五)小結全文，感悟啟迪
師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到後來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在於――(學生：――學習)。這也讓我們感受到了學習的重要性，希望同學們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。
五、作業
1.背誦課文
2.課外練筆：聯繫《傷仲永》一文，對比閲讀，你有什麼感悟呢?
附：板書設計：
孫權勸學
《資治通鑑》
孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅
善勸 自信 愛才
好學 勤學 敬才
《孫權勸學》教案 篇4
《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。
教學目標
1、知識與技能
(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文註釋讀懂課文，積累文言詞語。
(3)、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。
(4)、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識
2、情感、態度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。
重點與難點
(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會人物語言的情味。
(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質疑、合作探究法
教具：多媒體課件
教學時數 ：一課時
教學過程：
一、創設情境，激發興趣，引入課文
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問於師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”
根據以上三則資料，提問：(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什麼?
學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。
(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那麼，誰知道司馬光是怎樣的一個人?
(指名同學介紹)
(3)、請哪位同學用現代漢語説説這則故事的意思?這則小故事告訴我們什麼道理?
學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地説服了晉平公，達到了勸學的目的。
這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也説明，開卷有益的道理。
導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，湧現了一大批叱吒風雲的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾説過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權，也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。
(多媒體顯示課題)《孫權勸學》
《孫權勸學》教案 篇5
教學設想：
本文節選自《資治通鑑》，寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閲讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容” “培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”, “培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。
教學目的'
1、瞭解司馬光和《資治通鑑》；
2、掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣；
3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。
4、與《傷仲永》的比較閲讀培養了學生知識的遷移能力。
重點難點
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教具
多媒體
教學方法
1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反覆朗讀。
2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自説話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。
3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法。
教時安排
1 課時
教學過程
一、導入
1、説到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾説過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對於孫權，我們瞭解他當帝王的一面，今天我們瞭解他的其他方面。板書《孫權勸學》
2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光（課件顯示，由學生看註釋一起填入關鍵詞語）
資治通鑑，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光，字君實，北宋政治家，史學家
二、整體感知
1、聽配樂範讀，整體感知全文。
2、對照註釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）
（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？ （勸學）
（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學——就學）
（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）
（4）魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？ （大驚——結友）
（板書）
孫權 勸學
呂蒙 辭學——就學
魯肅 大驚——結友
概括情節：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。
3、課件顯示重要字詞，疏導理解。
（1）當途：當道，當權
辭：推辭
治經：研究儒家經典
涉獵：瀏覽羣書，不作深入研究
見往事：瞭解歷史。
（2）a、蒙辭以軍中多務。
b、孤豈欲卿治經為博士邪！
c、孰若孤？
d、大兄何見事之晚乎！
三、品味語言
1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權説這些話，該以什麼神態、語氣説。
2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要説説應該運用什麼語調，語速，讀出什麼情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）
3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？
（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）
4、呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
②“大兄何見事之晚乎！”
5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味藴含其中
四、説話訓練
1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什麼樣的啟示？
呂蒙：當塗掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成
方仲永：五歲能詩，賢於材人遠矣。少年不學，一事無成。
2、 當堂交流評點。
五、總結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
六、佈置作業
根據下面情境寫一段文字
有一位同學,學習很好,成績也很優異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規勸她。聯繫你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學生講三國中的小故事）
二、創設情景，導入新課。
三、正課
檢查預習
1、文學常識。
2、朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）
一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀後合作討論理清課文情節，歸納出本課應掌握的字詞
3、課文註釋補充。 以打擂台的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。
4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。
（1）"不可不學！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。 ）
（2）"孤豈欲卿治經為博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和略帶責備的意味。 ）
（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。）
5、提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論並歸納：通過魯肅所見所語來寫。
（1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感歎句，要選出驚訝不解的語氣。）
（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
6、解釋"吳下阿蒙"並造句。解釋"刮目相待"並造句。
板書
不可不學（必要性）
孫權：勸學 涉獵、見往事（方法，目的）
孤常讀書（現身説法）
呂蒙： 辭學——就學
論議 輕鬆調侃
魯肅： 大驚——結友
《孫權勸學》教案 篇6
教學目標：
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。
2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。
3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點：
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
3．理解文章的內容和主旨。
4．體會人物語言的情味。
教學方法：朗讀法，教授法
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業時，你家人都會怎麼做呢？（學生回答）你們家裏人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業啊”,“作業不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這麼一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操於赤壁，曾經為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸説他學習了，我們一起來看看他是怎麼勸説的，勸成功了沒有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文，概述故事情節。
故事情節：呂蒙在孫權的勸説下終於學有所成，得到魯肅的賞識。
2.簡要概括這篇課文的發展。
孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學
三、研讀課文
1.孫權勸學。
①要求學生找出來文中的句子。
孫權一勸——“卿今當塗掌事，不可不學！”
孫權二勸——“孤豈欲卿治經為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
②請同學朗讀，對照註解翻譯重點字詞與整個句子。
你現在當權掌事，不可以不學習！”
“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閲讀，瞭解歷史罷了。你説軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。”治經：研究儒家經典；博士：專掌傳授經學的學官；涉獵：粗略的閲讀；往事：歷史。
③揣摩孫權勸説的語氣。
一勸：語重心長的，威嚴的。
二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。
④勸學的結果。
蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學
2.魯肅贊學。
①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？
魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才幹謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）
呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對於有抱負的人，分別了數日後，就應當用新的眼光看待，長兄為什麼認清事物這麼晚呢！）
②你怎麼理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？
一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。
③學習成語。
吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或説是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識和文才的人。
士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
①全班試分角色朗讀。
②模仿表演。
請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會説話時人物的心境。
③師生點評。
④以四個小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什麼樣的啟發？（結合課文內容多角度理解）
從孫權：當你勸説別人的時候要有耐心
從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步
從魯肅：要用發展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面説明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸説“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。
從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敍議結合，借事説理。
五、作業
1.結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書設計
孫權勸學
《資治通鑑》
孫權一勸又勸
呂蒙辭學就學
魯肅大驚結友
文萃咖
