七年級下冊語文《木蘭詩》教案

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的七年級下冊語文《木蘭詩》教案，希望能夠幫助到大家。

七年級下冊語文《木蘭詩》教案1

一、教學目標

（一）知識教學點

1、瞭解“樂府”的有關知識。

2、體會文章作者對木蘭愛國精神的讚美。

3、學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

（二）能力訓練點

1、根據上下文揣摩人物心理。

2、體會文章的詳略的安排。

3、根據想像擴寫課文。

（三）德育滲透點

培養學生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點

引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及雲鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

二、學法引導

1、本詩詩韻婉轉，琅琅上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以採用以下三步法：①利用課文註釋，藉助工具書，粗讀課文，瞭解大意；②分段細讀，抓住敍事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

2、能複述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子並能説出運用修辭的作用。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1、重點

講析木蘭的形象為什麼千百年來受到人們的喜愛，以致家喻户曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衞國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。

2、難點

本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

3、疑點

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

四、課時安排：2課時

五、教具學具準備

1、課文錄音磁帶、《誰説女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。

2、有條件的可轉播關於花木蘭代父從軍的節目。

3、投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。

4、學生將重點詞語、句子製成知識卡片、課堂交流。

七年級下冊語文《木蘭詩》教案2

教學目標

1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

2.學習民歌的語言特色。

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學重難點

1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

2.學習民歌的語言特色

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學準備：小黑板或課件。

教學方法：本節課引導學生朗讀，在讀的過程中理解文章的內容，體會民歌的語言特色，瞭解木蘭的形象。

課時安排：一課時。

初備統復備

一、導入新課

1.教師導入。

學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的瞭解。然後導入新課。(板書課題。)

2.文學知識介紹。

(1)讓學生進行介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

二、自主學習

師：這首詩記敍了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及愛國愛家的崇高精神。

下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閲讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。

2.畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容製作學習卡片，並試着翻譯課文。

4.本詩敍述情節詳略得當，請作簡要分析，並概括這首敍事詩的內容。

5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

6.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

7.找出自學中的疑難問題。

三、合作學習‘

1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

四、反饋交流

1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝

要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。

2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容製作學習卡片，並試着翻譯課文。.

明確：(交流製作的學習卡片，教師引導學生翻譯課文，根據情況進行講解。)

3.本詩敍述情節詳略得當，請作簡要分析，並概括這首敍事詩的內容。

明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長篇敍事詩敍述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)

4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

明確：(整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，採用了互文、反覆、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例説明。)

5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

明確：(結合詩歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。)

6.讀自己喜歡的段落，並把喜歡的原因與同桌進行交流。

(同桌交流後再找部分學生在全班交流。)

7.背誦詩歌。檢查背誦。

8.重點研討課文第4自然段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①概括本段內容。

②分析本段中運用的修辭手法及其作用。

③本段文字在全文中的作用是什麼?

(2)小組代表交流發言。

明確：(①木蘭的征戰生涯。

②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

③過渡段，起承上啟下的作用。)

五、梳理鞏固

學生談本節課的收穫。(不必只侷限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能説出某些方面即可。)

六、拓展訓練

(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

七、佈置作業

《新課標作業設計》中的“閲讀理解”的第一部分。

板書設計

木蘭詩

1.人物形象。

2.語言特色。

七年級下冊語文《木蘭詩》教案3

教學目標：

1.反覆誦讀，感受詩歌的語言特點，並背誦全詩。

2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。

3.培養學生獨立研究、合作探究的能力

教學重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，並領會課文所表現的思想感情。

2、詳略得當的寫作特點。

3、重要文言詞語的積累。

教學時間：兩課時

教學設想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反覆誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示範背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什麼這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

第一課時

一、創設情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻户曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源於一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.範讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。

2.小組疏通文意，説説情節：學生用自己語言簡要複述故事情節。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機歎息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來説。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代傑出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心願。

2.學生舉例我國曆史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰説女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那麼我們現在的生活中，又是怎麼樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢?

五、佈置作業

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

第二課時

教學目標：

1、熟讀課文，品味語言，並當堂背誦。

2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象。

3、培養學生懷疑精神與探究能力。

教學重點：品味語言

教學難點：發現文中的創新之處

教學過程：

一、導入

1、從上節課木蘭形象導入本課內容。

2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

(惟、願、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

二、品味語言

1、學生找出自己認為寫得好的句子，並説明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?並找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的.一種寫法——互文。)

②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、誇張、互文)

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操?

(運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。)

④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?

(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，並當堂交流。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什麼?會説些什麼呢?

四、探究發現

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什麼創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

(“唧唧”聲有三種説法：織機聲、歎息聲、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

(現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

③木蘭去時是應“可汗”之徵，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前後矛盾了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這隻能看做在《木蘭詩》時代漢語裏已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉，決非什麼不慕功名富貴的問題，也不是什麼熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較)

(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄裏，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演於歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩説：一説“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑粧。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一説，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)

五、佈置作業

描寫家人團聚場面，字數300字。

板書設計：

停機歎息深明大義

毅然從軍勇敢堅強

匆忙購置準備出征

思親情切征途艱苦

長期征戰勝利歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉換回女裝

雙兔為喻謹慎機警

七年級下冊語文《木蘭詩》教案4

【教學目標】

１、知識與能力目標：

瞭解《木蘭詩》有關的文學常識；反覆誦讀，理清故事基本脈絡，背誦；體會木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱情。總結本文特色；掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，並展開聯想和想象活動。

２、過程與方法：

反覆朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。

３、情感態度價值觀：

學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。

【教學重點】

複述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。

【教學難點】

詳略得當的寫作特點。

【教學用具】

多媒體課件。

【教學課時】

２課時。

第一課時

〖教學內容

瞭解作品；同學疏通文義；整體掌握故事情節。

〖教與學互動過程

一、創設情境，導入新課：

１、同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？下面請幾個同學給大家講一下關於木蘭的故事。（同學講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪裏？（同學自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出於關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出於捍衞家鄉、捍衞國家的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代勞動人民的美好意願和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀屏。請看大屏幕。（大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。）看後，自然的導入新課。

２、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它發生的時代眾説紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發生後魏，這詩發生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。《木蘭詩》發生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的１３０多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩裏所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

二、同學自學課文，相互討論，理解詩句的含義

１、師範讀，同學注意字詞讀音、停頓和節奏。

２、生齊讀，讀準字音和節奏。

３、生自由朗讀課文，對照註釋理解課文。（同學４人小組開展探究，老師出題檢驗）

４、比比看，你會了嗎？

⑴字詞注音和解釋：

機抒：zhù（織布梭子）

可汗：kèhán

鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）

轡頭：pèi（韁繩）

燕山：yān

金柝：tuò（打更用的梆子）

胡騎：jì（戰馬）

戎機：róng（軍事）

著我舊時裳：zhuó（穿）

紅粧：zhuāng（裝飾，打扮）

朔氣：shuò（北方）

傍地：bàng（臨近，此處引申為貼着）

⑵積累詞語競賽：（以組為單位搶答）

木蘭當户織（當：對着門户）

惟聞女歎息（惟：只）

問女何所憶（憶：思念）

昨夜見軍帖（帖：文告）

軍書十二卷（十二：表示多數，很多的意思）

阿爺無大兒（阿爺：指父親）

願為市鞍馬（為：為了；市：買）

旦辭爺孃去（旦：早晨）

但聞黃河流水鳴濺濺（但：只；濺濺：水流聲）

朔氣傳金柝（朔：北方）

策勛十二轉（策勛：記功）

賞賜百千強（強：有餘）

木蘭不用尚書郎（用：做）

出郭相扶將（郭：外城；扶將：扶持）

著我舊時裳（著：穿）

當窗理雲鬢（雲鬢：像雲那樣的鬢髮）

對鏡帖花黃（帖：通“貼”）

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離（撲朔：動彈；迷離：眯着眼）

雙兔傍地走（走：跑）

⑶注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法：

（按組每組回答一句，看誰最準確）

互文：上下句意思互相交錯、補充。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。

到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。

這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。

將軍百戰死，壯士十年歸

將軍身經百戰生存無幾，壯士木蘭戰鬥十年勝利歸來

這兩句的意思是：勇士們征戰多年，經歷很多戰鬥，許多將士戰死沙場，木蘭等倖存者勝利歸來。

開我東閣門，坐我西閣牀

打開我東屋的門，坐在我西屋的牀上。

這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。

當窗理雲鬢，對鏡帖花黃

對着窗户梳理美麗的頭髮，對着鏡子貼上好看的花黃。

這兩句的意思是當着窗户，對着鏡子，先理雲鬢，後貼花黃。

⑷解釋句子含義：

萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送着打更的聲音，白色的月光與雪光交織着，映照着明晃晃的鎧甲。

三、同學整體理解課文的內容

１、在同學充沛複述的基礎上，老師歸納理清故事情節，大屏幕上顯示：

⑴停機歎息，代父從軍

⑵準備出征，奔赴戰場

⑶征戰沙場，凱旋迴朝

⑷建功受封，還朝辭官

⑸解甲還鄉，親人團聚

⑹雙兔難辨，隱喻作結

２、引導同學劃分這首詩的結構層次：依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個局部？各寫出了什麼？

概括本詩情節：

第一局部（１、２、３段）寫木蘭代父從軍、踏上征途。

第二局部（第４段），寫木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。

第三局部（５、６段），寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

第四局部（第７段），吟唱詩歌的人用比喻讚美木蘭。

第二課時

〖教學內容

探究課文內容；分析木蘭形象；揣測詩歌的藝術特色。教與學互動過程：（接上節課的步驟）

四、師生一起合作探究課文內容。可師生間相互提問，互相解答

１、分析第一局部：

（先出示圖片，引導同學答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）

⑴故事的開始怎樣引出木蘭停機歎息，為什麼要寫木蘭停機歎息？

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當户織”，標明瞭木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女歎息”，這組對偶句表示出木蘭停機不織，只是連聲歎息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表示了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。

⑵你從木蘭的答話中讀出了什麼？從中可看出木蘭怎樣特點？

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的誇張，標明瞭軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖鋭的矛盾，標明瞭木蘭代父從軍的緣由。“願為市鞍馬，從此替爺徵”，表示木蘭停機歎息的原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

⑶第三段運用排比的修辭方法寫出了什麼內容？為什麼不在一個地方買齊這些戰具？

運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰馬和乘馬用具，表示了木蘭準備出征的急切籌辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰前緊張的氣氛，二是標明戰事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。

⑷這一局部還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表示力量？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層層遞進，表示出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點；“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭飛馳遙遠征途的豪邁氣概。

２、分析第二局部：

⑴“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什麼作用？你從中又想象到什麼？

既是對上段描寫的飛馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰場上的生活和戰鬥，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，誇張地表示出木蘭萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

⑵後四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什麼？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫出了木蘭在邊塞軍營的艱苦戰鬥生活的一個畫面：凜冽的北風傳送着打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射着明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表示木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。“將軍百戰死，壯士十年歸。”概述戰爭曠日耐久，戰鬥激烈悲壯。將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。

３、分析第三局部：

⑴從“木蘭朝見天子，辭官還鄉”這一局部中你又讀出了什麼？結合你對封建社會的瞭解談談你對木蘭辭官還鄉的看法？

我從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，並且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格、高貴品質。第二問只要言之有理即可。

⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析？

①“爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當户理紅粧；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發生的符合年齡、身份、性別特徵的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

②“開我東閣門，坐我西閣牀，脱我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳粧動作，表示出木蘭久徵勝利歸來，恢復女粧，欣喜興奮的感情。

③“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表示出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎，烘托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

４、分析第四局部：

這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法？體現了什麼樣的感情？

這一局部以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭説話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

（如有同學把這四句詩歸入上一局部，理解為木蘭自身的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀着風趣、智慧的光芒，體現了喜悦、自豪的感情，也應予以肯定）

五、教師點撥，同學分析木蘭的形象

全詩敍述了木蘭女扮男粧、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表示了我國古代勞動人民勤勞質樸、樂觀勇敢的愛國精神，以和對和平生活的嚮往和不慕名利的優秀品質。