《化石吟》以優美的語言，神奇的意境，熱情洋溢地讚頌了會講話的奇異化石，為我們展示了億萬年前神話般的生物世界的奇觀，寫出了作者非常的熱愛化石。
一、整體把握
《化石吟》是一首讚頌化石的科學抒情詩，讀這首詩可以引發人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這裏是讚頌的意思。
詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過問句的形式，引發讀者的想象與思考。連續不斷的問句表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神祕的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，承上啟下。接下來就是寫飛揚的思緒了。科學家通過對化石的研究，得出了生物進化的科學觀點，所謂上帝創造萬物的説法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經有過的生命之軀的證據是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留着，為科學家研究生物進化提供了必要的條件。這些有機物的殘餘不就是生命的信息嗎?科學家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫“時光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者並不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多麼久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什麼關係?作者為什麼要寫皺紋呢?假如化石是人的臉，那麼刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實。當你參觀古生物博物館，面對復原的恐龍、猛獁，你會作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼;當你站在重現的遠古林木之中的時候，難道你不會讚歎大自然的高妙嗎?“歎服大自然”，這是作者由衷的讚歎，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這裏，我們會突然感到，詩的第1節中接連四個問句是怎麼引起的呢?可能是參觀博物館時生髮的疑問。
最後一節迴應2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以説話的人，並用第二人稱“你”來稱呼它，顯得親切自然。教學時要注意詩的韻律，通過反覆誦讀，體會詩歌的音韻美。
二、問題研究
這首詩比較好懂，是引導學生展開想像和聯想的教材。在教學過程中，教師不要侷限在語文的小圈子裏，應該放開讓學生去想，去説，去朗讀。要注意把語文知識和自然知識結合起來，既學到了有關詩的知識，又學到了自然科學知識。當然，語文教師對於化石可能瞭解甚少，不妨在備課時找一些資料，也可以請生物教師幫忙。
對於詩中某些字詞的含義不必細究，能基本理解就可以了。
三、化石吟教案
【內容分析】
《化石吟》所在的這一單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。閲讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知慾望。
新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點。
《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。化石功不可沒，科學真是神奇，科學家更是偉大。
學習這一課時，為了準確理解課文內容，有必要聯繫生物學的內容，就文中涉及的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛獁等內容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。
課文是一首科學詩，以詩詞的形式，傳達科學的'內容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，我制定瞭如下教學目標：
⑴理解、積累“奇幻、葱蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
⑵瞭解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
⑴理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。
⑵學習快速閲讀、篩選、概括要點的閲讀方法。
認識到科學的美，培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。
教學重點：反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：聯繫生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
【關於教法】
1、朗讀法：詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字裏行間流露出讚歎之情。非誦讀不能體會其美。引導學生反覆誦讀，感受情感之美和音樂美。
2、聯想想像法：億萬年前地球上神奇的景象，化石作了一一的記錄，科學家據此復原了古生物的形象，要求學生根據詩歌所提供的素材描繪出想象中的遠古世界，並以優美的語言，有條理的思維描畫一翻，這對於鍛練學生的形象思維能力大有裨益。
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