路邊的野花不能採
――語文教學要走在語言文字的路上
課例:
上《化石吟》,一口氣從網上下載了十多個課件。打開它,覺得個個做得都挺美,都難以捨棄,於是就取其精華圖片,組合成一個新的課件。自我感覺良好。
導入新課後,迫不及待地打開課件。
“哇,恐龍、猛獁――――”一聲驚呼後,如一塊石子投入平靜的湖面,下面漾出圏圈漣波。
驚叫之餘,引導學生讀課文,感受化石作為“密碼”涵義。
我把每節詩歌的內容都打在幻燈片上,並襯以化石背景。不料又引一陣驚呼:
“琥珀裏怎麼會有蜘蛛、蒼蠅?”
“這樣的珀,我家裏也有?”
“這與雞血石,差不多?”
――――
同學們的視線被化石牽引住了,就是回不到語言文字上來。
草讀過第一段文字後,就過渡到第二段文字。
第二節又是襯托動物化石圖片,這又引起童心未泯的孩子們的豐富聯想。
――――
一節課就在幻燈片的切換和學生的新奇感官刺激中結束了。
課後,覺得這節課的目標遠遠沒在達到,語文的.味道沒有“熬”出來,好像燒魚,只放了很多好看輔料,沒有燒出魚的本味,就一起盛上來,自然沒有真口味。
利用第二節沒課,第三節上的空隙,我砍掉所有的背景圖片,只呈乾淨整潔文字,只精選典型的幾幅圖片作引子。
結果在反覆的吟誦中,找回了語文味。
“最早的魚兒怎麼沒下巴?
最早的鳥兒怎麼嘴長牙?
最早登陸的魚兒怎麼沒有腿?
最早的樹兒怎麼不開花?―――”
在示讀、品讀、比讀中,開啟了學生豐富的想像力,使學生對“化石”為什麼值得“吟”有了更多的體會和認識。
反思:
記得雕塑家米開朗基羅曾塑了一尊女神,像維納斯一樣漂亮的女神。塑好後,請來幾位好友觀賞,他在一旁靜靜觀察朋友反映,只見朋友們的眼光都聚集在女神豐腴而質感的玉臂上,雕塑家大失所望,拿起一把石斧向玉臂決然斫去----眼睛是心靈的窗户,不去關注人物的眼睛,捕捉人物的心靈,卻去關注漂亮的手臂,這豈不是本末倒置、渲賓奪主、主次不分嗎?米開朗基羅這一斧對我們語文老師,也應該有所警示。這就是我們語文課到底應教些什麼?語文課應引導學生學些什麼?這可能是老生常談問題,但又是應常提醒問題,否則,我們依然會做“荒了自己的地,肥了人家的田”那些吃力不討好的事,或對語文教什麼又迷失起來。
王尚文先生説得好,語文教學要牢牢抓住語言教學這根韁繩,要走在語言文字的大道上。但現在仍有一種傾向,就是把語文課上得花裏胡哨的,教師不引導學生在語文本身上下功夫,而是過多地使用一些非語文手段(偶爾使用一點是可以的);有的老師不把功夫用在鑽研文本上,對文本把握不夠,於是就用討論對付(還美其名曰“自主、合作、探究”),或過多的用音樂歌曲煽情(還美其名曰“情感激發”)。我第一節上的《化石吟》就是此傾向一例。
想到以前常唱的一首西北民歌,不知道叫啥歌名了,只知道里面有這麼幾句:“路邊的野花不能採”“走路要走在大道上。”,我想,這話不只是對情哥哥説的,也可以對我們語文老師來説。