一、導入
師：上課前，老師先請同學們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯想到什麼?
(教師播放《送別》曲)
誰願意跟大家交流一下你想到了什麼?
(生説出想到了什麼)
師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”分離與相聚切割又彌合着漫漫人生。從古到今，離別往往是最讓人感慨萬端的一件事。不僅有歌唱離別，更有很多詩詠離別。那今天我們就來學習一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
(板書課題)請同學們齊讀課題。(師提示注意讀準題目中的生字)
二、新課
(一)、引導自學
師：很好，都讀正確了。詩的題目中出現了一個“送”字，我們就知道這是一首送別詩了。那圍繞這個“送”字你們可以提出哪些問題呢?
生：誰送誰?
師：真聰明，我把這個問題記下來(板書)。誰接着提?
生：在什麼地方送?
師：好的，也記下你的問題。板書：在哪送
生：在什麼時候送?
師：也不錯，也記下。板書：何時送
生：怎麼送?
師：太好了。這是個最棒的問題。板書。
生：送到哪?
生：為什麼送?
師：同學們真不簡單，圍繞一個詞提了這麼多問題。這些問題的答案就在詩文中。俗話説：“書讀百遍，其義自見”同學們認真讀讀詩，把答案找出來了，詩的意思也就明白了。現在，老師給同學們兩個友情提示，誰給大家讀一讀：
(1)正確流利地朗讀古詩、要讀出古詩的節奏感，
(2)結合註釋插圖，讀懂詩意，想象情境，體會詩人的情感。
如果有什麼收穫和困惑了都可以和學習小組的同學交流，有解決不了的問題一會兒我們大家共同討論解決。
(學生自學，教師巡視指導)
(二)、引導彙報
1、檢測朗讀
師：剛才老師看有的同學邊讀邊把重要的內容畫出來，我非常欣賞這些讓自己的思考留下記號的同學。那我先來看看你們讀得怎麼樣了。誰先讀?其他同學注意傾聽，只有認真聽，你才能發現別人讀的閃光點和不足，你才能進步得飛快。
生：讀詩
師：你讀的時候注意到了用不同顏色表示出的生字，讀音很正確，還注意到了古詩的停頓，相當不錯了。
誰還願意讀?
生：讀詩
師：你不僅注意了停頓，而且很有板有眼，節奏感鮮明，可以當小老師了。(放課件)
很多同學都想讀，那我們大家一起來讀。
(生齊讀)
2、理解前兩句
師：同學們已經讀得很好了，那你從中讀懂這些問題了麼?
(指板書上的問題)誰第一個彙報?
生：我弄明白了“誰送誰”這個問題是李白送孟浩然。
師：其他同學同意吧?(生同意。)等會兒坐下，説説你從哪兒讀明白的，好嗎?
生：我是從題目中知道是送孟浩然。詩是李白寫的，説明是李白送孟浩然。
師：很會讀書，做到了邊讀邊想。説得也清楚極了。誰接着來?
生;我讀明白了在哪送，是在黃鶴樓。
師：請同學們看，這就是黃鶴樓(課件出示圖片)
巍峨聳立於武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，歷代文人墨客到此遊覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大噪。與湖南嶽陽樓，江西滕王閣並稱為“江南三大名樓”。誰能接着彙報?
生：我讀明白了“送到哪”這個問題，李白送孟浩然去揚州的。
師：你從哪裏讀懂的呢?
生：我從第二句“下揚州”中知道的。
師：那你知道作者為什麼用到了“下”這個字麼?
生：我想是順流而下吧
師：想象很正確。古人有詩云：滾滾長江東逝水，可見長江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個字，也因此在第一句中用到了“西辭”。
生：我讀懂了“何時送”這個問題，李白是在三月送孟浩然去揚州的。我是從第二句的.中知道的。
師：很好，詩中作者寫的是什麼樣的三月呢?
生：是煙花三月。
師;什麼樣的三月叫煙花三月呢?你們想知道麼?老師給大家帶來了一些揚州三月的圖片，你們看看還可以用什麼樣的詞描繪這揚州的煙花三月?
生：是百花盛開的三月。
師：百花盛開用得好。謝謝你，我明白了。還可以説是什麼樣的三月?讀明白這個問題的同學可以繼續告訴我。
生：我來，是細雨如煙，繁花似錦的三月。
生：是百花齊放的三月。
生：是細雨濛濛，花紅柳綠的三月。
生：陽光明媚的三月。
生：是細雨綿綿，柳暗花明的三月。
生;是百花爭豔，鳥語花香的三月。
(板書：煙花三月)
師：煙花三月的景美，你們的語言也很美。那你們能不能把這兩句詩讀得也很美呢?
(出示前兩句)(指導朗讀，指名讀)
3、理解後兩句
師：正如同學們所讀所感， 三月的江南“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，是最有詩情畫意的季節，也是最該攜友同遊的季節。可是詩人陶醉於這樣的景色當中了麼?
生：沒有
師：為什麼呢?你是從哪裏知道的?
生：我是從詩的後兩句當中知道的：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
(出示後兩句)
師：詩人的眼中沒有美景，那有什麼?看見什麼了呢?
生：孤帆 遠影 碧空
生：長江
師：三月的江南美景如畫，長江的江面船隻如雲，那為何作者看見的是孤帆呢?
生1：好友孟浩然已漸漸遠去了，李白依依不捨。
生2：李白的目光追隨着好友孟浩然，別的什麼都沒有在李白眼中停留。
師：正如同學們所説，李白看見了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越遠，越走越遠….
最後---
生：看不見了
師：朋友的船再也看不見時，他只看見了-----
生：長江水在往天邊奔流。
師：你獨特的感受力令老師吃驚!那李白為什麼如此久久佇立江邊送孟浩然呢?
生：因為李白和孟浩然是很好的朋友。
生：李白與孟浩然第一次相見就是李白生活的安陸的時候，那年李白大概20多歲，而孟浩然40歲左右。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山拜見孟浩然，兩人習性相投，一見如故，孟浩然大加讚賞李白的詩，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。
師：説的對。看來李白和孟浩然是志同道合，情誼深厚，是忘年之交。
生：幾年以後，兩人互相思念，於是相約來到江夏(今武昌)，共同遊山玩水，賞月看花半個多月。最後，孟浩然要去廣陵，於是二人在黃鶴樓相別。李白就在那個時候寫下了這首詩。
師：那同學們想象一下，當時的李白心情怎麼樣?
生：傷心 難過 依依不捨
(板書：依依不捨)
師：如果那一時候，站在江邊送別那麼好的朋友的人是你：朋友登上了孤獨的小船，風鼓白帆，由近漸遠，最後消失在水天之間。你不忍離去，久久佇立岸邊，目送千里。深情地凝視着水天一色的地方。那滾滾的東流江水不正象徵着你們的友誼麼。那時那地，你將會怎樣吟詠出這兩句詩呢?(出示後兩句)
生：指名誦。
師：是啊!你們讀出了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!
4、指導朗讀
師：人們常説落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據，流水為證，茫茫的長江水已為李白的真情所動容。如此的深情厚意李白用僅僅28個字就表達得淋漓盡致，可謂字有數而意無窮啊。其實朗讀也是一種表達感情的好方法，你們能把自己從詩中感悟到的情感用讀的形式表達出來麼?
(師放課件生在樂曲聲中練讀，再指名讀，評價)
師：剛才我看見好多同學已經熟讀能誦了，還沒有做到的同學加把油!
(指名背誦)
三、拓展
交流積累
師：背誦得真好，老師為你們成為李白的知音而高興。自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計。同學們平時是不是也積累了一些送別詩呢?跟大家分享一下吧!
(指名背收集的送別詩)
師 ：看來同學們平時有積累的習慣，非常好。有的詩意同學們可能還不太懂，你們可以運用我們這節課學習古詩的方法來學習古詩，如果沒有註釋，你們可以自己運用字典或者到課外蒐集資料，自己做必要的註釋，這樣就能讀懂了。
四、小結
師：對古人而言，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽。對於我們，友情是什麼呢?要靠我們用一生品味，用一生去守侯。
五、板書設計:
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓,
敍事 情誼深厚
煙花三月下揚州.
孤帆遠影碧空盡，
情景交融 依依惜別
唯見長江天際流.
文萃咖
