《短歌行》抒寫的是一位政治家、軍事家兼詩人的曹操在特定的歷史環境下抒發了自己對人生苦短和時光易逝的苦悶和感歎，整理了《短歌行》説課稿，歡迎閲讀!
一、一絲不苟説教材
《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這一單元的內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。
這首詩是以樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學中，一要注意反覆吟詠，體會詩中的思想感情;二對於人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品;三教學時應該以發掘詩文裏積極的、優秀的內涵為主，給學生以正面的影響和教育，為以後學習唐詩打下良好的基礎。
二、有的放矢析學情
高一學生，經過初中的學習已經有了一定的詩歌積累，他們對中國古典詩歌有了一定的瞭解和閲讀能力，對於理解《短歌行》的思想內容並不存在太大的困難，所以在課堂上，經師生的共同探討、教師的點撥和啟發，學生能夠通過反覆誦讀和聯想把握詩歌的思想情感和主旨。
三、條分縷析明目標
根據新課標要求，結合本單元的特點和學生的實際情況，我把本
節課的三維目標確定為：
知識與能力目標
1、理解詩歌的思想內容，體會詩人曲折表達渴望招納賢才來建功立業的心情。
2、背誦全詩。
過程與方法目標
學習用典、比喻這些表達感情的.技巧。
情感態度與價值觀目標
體會詩人統一天下的雄心壯志，培養學生積極進取的精神。 依據這樣的教學目標我把本節課的教學重點確定為體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷。將教學難點確定為掌握用典、比喻藝術手法的運用。
四、發揮能動導學法
《新課標》要求：詩歌教學要求學生通過朗讀，提高對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學中應充分發揮學生的主體性作用，教師主導，學生積極參與，構建開放、有序的語文課程。具體方法如下： 1.誦讀法：反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解。
2.探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。
五、循序漸進展過程
緊扣新課標要求和教材內容，圍繞教學目標，本着“學生為主體，教師為主導”的原則，我將教學過程設計為以下幾個環節：
(一)導入新課
背誦初中所學的詩歌導入新課。
(二)朗讀全詩,整體感知
1、學生大聲朗讀全詩。
2、解題：《短歌行》是一首樂府詩，樂府詩有“長歌，短歌”之分。一般是根據歌詞音節的長短而言。長歌熱烈奔放，短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適於抒發內心的憂愁和苦悶。行，是古代詩歌的一種體裁，可配樂歌唱。
3、作者介紹：曹操(155220)，字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡(今安徽亳縣)人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。
4、背景介紹
建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先後擊敗呂布、袁術等豪強集團， 又在著名的官渡之戰一舉消滅了強大的袁紹勢力，並征服烏桓，統一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯盟”戰於赤壁之下，想一統天下，結果大敗。當時曹操已經54歲，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，他憂愁幽思，苦悶煎熬。但他並不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力於建功立業，並寫下了這首詩《短歌行》。
(三)品鑑詩歌的思想內容及情感
1、學生自讀詩歌，思考：從全詩來看，哪個字是全詩的“詩眼”?
明確： 憂
2、全詩當中反覆出現一個“憂”字，詩人為何而“憂”?
第一節：對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康
一憂時光易逝
第二節：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
第三節：明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。
二憂賢才難得
第四節：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
三憂功業未就
3、討論：既然全詩貫穿着一種憂愁，那麼詩歌的感情基調是不是消極的、低沉的?
明確：不是。作者的憂思，源於內心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用;更渴望及時建功立業，所以整首詩充滿了慷慨激昂之氣，感情充沛，時憂時喜，忽徐忽急，展示着詩人博大坦蕩的胸懷。“詩言志，歌詠懷”。曹操通過這首詩表達了廣納人才、建功立業、統一天下的大志向。
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