《我的老師》練習題目

一 作者一共選取幾個典型事例?它們之間有什麼內在聯繫?表達了作者什麼思想感情?

這道練習目的是讓學生從整體與部分的結合上把握課文。

一共選取七個典型事例。前五個事例寫蔡老師愛學生，學生愛老師的真摯感情。後兩個事例，寫“我”對蔡老師的依戀。後兩個事例是在前五個事例的基礎上寫的，是愛戴、依戀蔡老師感情的步步加深。

綜合起來：作者通過回憶七件小事，抒發了對蔡老師的愛戴、依戀、思念之情，感情步步加深，使文章有巨大的感染力。

二 本文的感情波瀾不是盪漾在字面上，而是藴含在平實的文字裏，好像一股涓涓細流，綿長深遠。閲讀下邊幾個句子，回答問題。

這道練習目的是幫助學生領會本文充滿情趣和極其委婉的語言。

1.僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。

(加點的詞語表達了什麼樣的意思?)

“僅僅”限定“有一次”，説明是僅有一次。“好像”，意思是不過做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手裏有控制，與“抽”“揮”大不一樣。“迎”與“落”相當，説明不是真打。“敲”，又是在“邊上”，也説明不是真打，用詞極有分寸。全句表現了蔡老師愛學生，師生關係親密、融洽。

2.我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。

(“狡猾”在這裏是什麼意思?)

文中的“狡猾”，是調皮、機靈的意思。它形象地表現了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。

3.我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀!

(全篇都用第三人稱“她”，這裏改用第二人稱“你”，有什麼好處?)

一般的情況下，文章的人稱應前後一致。這裏由於抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。

三 聯繫上下文，比較下列各組的兩個句子在語意、感情色彩、表達效果等方面有什麼不同。哪個好?説出點道理來。

引導學生領會本文樸實、生動、準確的語言。

1.(1)她對我的接近文學和愛好文學，有着多麼有益的.影響!

(2)她對我的愛好文學和接近文學，有着多麼有益的影響![JB)〗

第一句的詞序是“接近”在先，“愛好”在後，符合事物發展的客觀規律，先接近，有了瞭解，才產生愛好。第二句違反了事物發展規律。

2.(1)我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她親近呢?

(2)我們怎麼會不喜歡她，並且不願意和她親近呢?

第一句連用了兩個“怎麼會不”，加強了語氣，抒發了學生熱愛自己老師的感情。第二句“並且”以下易發生歧義，表達效果不如第一句。

3.(1)連她握鉛筆的姿勢都急於模仿。

(2)急於模仿她握鉛筆的姿勢。

第一句把賓語“她握鉛筆的姿勢”提到動詞“模仿”前邊，突出學生們急於模仿老師範圍之廣，強調老師對學生的影響和學生對老師的愛及樂於接近。第二句則只表達了模仿執筆姿勢，沒有第一句的表達效果好。

4.(1)在一個孩子的眼睛裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。

(2)他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。

第一句從孩子的眼光談論老師給“我”的幫助，熱情讚美自己的老師，真實地反映了作者當時的心情。第二句直接用“多麼慈愛”“多麼公平”“多麼偉大”來頌揚蔡老師當時的作法，使人感到空泛，不親切。

5.(1)我很想再見到我的蔡老師。

(2)什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢?

第二句感情深沉含蓄，第一句感情平直，聯繫課文前後的語氣和感情，第二句表達效果更好。

四介紹你的一位老師，要有生動事例，寫二三百字。

略。