作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的《隆中對》教學設計，歡迎閲讀與收藏。
《隆中對》教學設計 篇1
學習重點：
1、把握文章的基本內容和層次
3、流利地有感情的朗讀
課時安排：
三課時
第一課時
教學步驟：
一、導語：諸葛亮躬耕南陽，雖自雲：“不求聞達於諸候”，實則是“審時度勢”，擇主而事，27歲那年，劉備由徐庶介紹“三顧茅廬”以求復興漢室之計，諸葛亮乃應時而出，我們將要學習的《隆中對》便是記錄這方面的內容。文章以記言為主，作者記敍孔明縱論的天下形勢，為劉備提出了具體的戰略方針，標題中的“對”是對策之意。
二、範讀這篇文章，就生僻字詞預以點撥。
父：fǔ亦作甫，《樑甫吟》漢樂府調名。
莫之許也：賓語前置句子。
詣：到……去
屏（bǐng） 退：同義複合詞
猖蹶：失敗（兇猛而放肆）
胄：後代。
三、學生朗讀課文
四、學生筆譯課文
第二課時
教學步驟：
一、作者簡介：
陳壽（233—297）三國時人，由蜀漢入晉，入晉後舉為孝廉，任左著作郞，用了十二年的時間寫成了《三國志》。
二、中心意思
本文記敍了諸葛亮的隆中對策，表現了他胸懷大略，及驚人的政治遠見和高度的分析能力。
三、課文簡析
（一）諸葛亮隆中對策分析
分析天下形勢，追往及今，由遠及近，先彼後已，條分縷析，從現象到本質，而又突出人謀。從而歸結出——曹操不可爭，孫權可結盟。
孔明為劉備提出的戰略方針是：
1、乘有利之機佔據荊益二州，建立根據地，奠定帝業之基。
2、在內政方面修明政理，革除劉章、張魯的弊政，發展生產，安定民生，以保根基。
3、安撫和合四方少數民族，聯吳抗曹，促使形成三足鼎立之勢，一伺時機成熟，便採取軍事行動，兵分兩路，消滅曹魏，進而統一天下。
（二）全文結構分析：全文可分四部分
第一部分（1）按傳記的一般體例寫孔明年輕時的事情。僅用49字，着重表現了諸葛亮的抱負，詳略得當。
第二部分（2）徐庶向劉備推薦孔明，本是極其複雜的問題和事件，作者詳略得當，只寫對孔明的讚語，並提出了枉駕顧之的建議。
第三部分（3—5）劉備問計，孔明對策，表現了諸葛亮的卓越軍事才能的政治才能。
第四部分（最後）表明了劉備對孔明的器重和信任。側面烘托了孔明的卓越才能。
附一、：《梁父吟》
步出齊東門，遙望蕩陰裏，裏中有三墳，累累正相似。問是誰家墓？田疆古冶子，力能排南山，又能絕地基；一朝被讒言，二桃殺三士，誰能為此謀，相國齊晏子。
反映了孔明願輔賢君又擔心被讒的心情。
附二、板書
╱自比管樂 顯雄心抱負
側面描寫 庶喻卧龍 宜枉駕顧之
╱ ╲情好日密 襯卓越才能
孔明
╲ ╱與曹不爭 與權可盟
正面描寫 佔據荊益 奠定帝基
╲修明政理 革除劉張
和合四方 聯吳抗曹
《隆中對》教學設計 篇2
學習目標：
1、能夠結合語境準確的説出課文中文言詞語的一次多義，辨析、説出詞類活用象。
2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語。
3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰略方針。
4、交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。
學習重點：
反覆朗讀課文，培養較好的文言語感，積累常見的文言實詞和虛詞。
學習難點：
1、在反覆朗讀的基礎上，理解課文內容，把握文章脈絡。
2、探究本文在謀篇佈局和人物塑造方面的特色。
評價設計：
1、通過朗讀，自主、合作、探討完成學習目標1、2（96%）
2、通過討論分析完成學習目標3、4（95%）.
學習過程
一、預習導學
1、作者簡介
陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學家。曾在蜀任觀閣令史，蜀亡後，入晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博採舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取捨，著《三國志》，共六十五卷，記載三國時期魏、蜀、吳三國的歷史。此書與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱《四史》。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地羣雄割據，人才擇主而事。漢室後裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與羣雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終於請得卧龍出山，並按照諸葛亮的意見開始了光復大業。對，回答，應對。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年（漢獻帝建安十二年）10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的.問題所陳的對策。
3、文言知識積累
（1）給下面句中劃橫線的字注音並釋義。
好為《梁父吟》時人莫之許也因屏人
此人可就見不可屈致凡三往
欲信大義於天下遂用猖獗然志猶未已
非惟天時，抑亦人謀也此殆天所以資將軍利盡南海
總攬英雄保其巖阻於是與亮情好日密
遂詣亮度德量力此殆天所以資將軍
存恤帝室之胄簞食壺漿
（2）積累通假字欲信大義於天下自董卓已來
（3）特殊句式積累時人莫之許也（）句
諸葛孔明者，卧龍也（）句
君與俱來（）句
二、學習研討
1、結合課下注釋翻譯課文。
2、熟讀課文，理清文章思路。
3、問題探究
（1）劉備是在怎樣的情況下向諸葛亮問“計”的？
（2）諸葛亮對策的核心是什麼？
（3）圍繞這一核心提出了哪些戰略方針？根據是什麼？
4、結合課文，總結本文在謀篇佈局和人物塑造方面的特色。
三、評價樣題
1、翻譯下面的句子。
（1）孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術短淺，遂用猖獗，至於今日。
（2）今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。
（3）此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。
（4）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
2、閲讀文段，回答問題。
亮答曰：“自董卓已來，豪傑並起，跨州連郡者不可勝數。曹操比於袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業。劉璋闇弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著於四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出於秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業可成，漢室可興矣。”
1、解釋下列劃線的字詞
跨州連郡者不可勝數（）
國險而民附（）（）
非惟天時，抑亦人謀（）（）
民殷國富而不知存恤（）
2、下列"以"字意義和用法不同於其它項的是（）
A、然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。
B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
C、益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業。
D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
3、翻譯下列句子
①挾天子而令諸侯
②誠如是，則霸業可成，漢室可興矣。
4、在諸葛亮的眼裏劉備是一個怎樣的人？請從文中找出原句加以説明。
5、在諸葛亮的對策裏，對不同的對象所採取的對策不同。説説對下列對象所採取的對策分別是什麼？
①曹操：
②孫權：
③劉表、劉璋：
④諸戎、夷越：
6、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什麼因素的作用？你是從哪些語句中看出來的？
四、延伸拓展
1、詩詞
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟
──杜甫《蜀相》
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（陸游）
2、對聯
淡泊以明志寧靜而致遠——題河南南陽卧龍崗寧遠樓
兩表酬三顧一對足千秋——題成都武侯祠
功蓋三分國，名成八陣圖————杜甫
西漢文章兩司馬，南陽經濟一卧龍
3、成語：鞠躬盡瘁、死而後已，三顧茅廬。
4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
5、與諸葛亮有關的民間故事、神話傳説：《木牛流馬》、《八卦衣與鵝毛扇》
6、和諸葛亮有關的歇後語：“三個臭皮匠——抵個諸葛亮”、“諸葛亮弔孝——裝模作樣”、“諸葛亮唱空城計——沒辦法”、“諸葛亮借箭——有借無還”、“諸葛亮彈琴——計上心來
文萃咖
