身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家整理的全神貫注教學反思，歡迎大家分享。
全神貫注教學反思 篇1
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敍了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家裏做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟、精益求精的作風；二是初步學習透過描述人物言行表現人物品質的方法。
一、本組訓練的重點是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執著追求精神；能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決；還要學習透過具體的事例來描述一個人精神風貌的方法。
因此我是這樣設定教學目標的：
1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會並學習全神貫注的工作態度及透過語言、神態、動作描述表現人物品質的寫法。
二、找準切入點，達成目標
本課的教學重難點是透過人物言行體會羅丹如痴如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敍述“羅丹一會上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好象跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。
思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子裏看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。
不足：
1、對於在教學中出現問題，沒有及時調整，比如説讓學生想象説話寫話的時候，寫完了，老師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，説到第三句，學生立刻停住了，當問及為什麼時，他説到老師只要求寫三句話，説完三句就好了，説明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師佈置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學生就會有更多發揮的空間了。
2、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學生的獨立閲讀潛力，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什麼樣的閲讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學生什麼樣的閲讀方法呢
全神貫注教學反思 篇2
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敍了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裏做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨立閲讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閲讀方法用於閲讀實踐，逐步培養學生獨立閲讀的潛力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閲讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之後讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。
略讀課文有着自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，並不是説就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選取了描述羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取捨、有詳略的閲讀，在資料理解、情感薰陶、語言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最後一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，説説自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了説話資料，讓學生説説在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯繫生活，使學生情感得到昇華。
這節課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生採用適合自己的方法學習，逐步提高自學潛力。略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞台中間。
全神貫注教學反思 篇3
課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發揮每一個個體學習的用心性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節課時就設計了“自主讀書”這一個環節──“找出你感興趣的一處描述，讀一讀，劃下來。”這樣，給學生閲讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生能夠根據自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優等生也好，差等生也好，都有自己的事幹，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收穫，使不同層次的學生都有機會得到鍛鍊。
教師在教學過程中要善於誘導學生自己去思考、探究問題並自己解決問題。比如，課文中並沒有寫出羅丹在自言自語説些什麼，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地説些什麼呢？”把學生的思維調動起來，引導學生進入主角，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發，創作慾望被喚起，孩子們紛紛上台表演，演繹自己對課文的感悟。
《語文課程標準》中指出“學生是學習和發展的主體。語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，
切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生帶給讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就説，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地説話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
全神貫注教學反思 篇4
《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想透過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也就應集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，並鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。
教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，並進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒後退”，他在幹什麼？我讓學生上台演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反覆覆地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則説明羅丹渾身用力，十分激動。“不停地揮動”，説明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。透過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如痴如醉的工作激情而折服。緊之後，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐後地舉手。有的説：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想着編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯繫自己的實際來談感受，很好。大家就應學習他們這種做事認真的態度，説不定，將來你們之中會出現數
學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”
課堂上，給學生帶給讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就説，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，説出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要説的表達習慣。
全神貫注教學反思 篇5
在《全神貫注》這節課上，能夠看出學生們學習用心性十分高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習用心性；課中進行了“朗讀比賽”，把學習的權利還給了學生，學生願意按自己的理解去讀，願意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環節中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的稱讚，再次激起學生對羅丹的敬佩之情；最後，教師贈送名言書籤，學生讀書籤上的名言，感受老師寄予的期望，進一步融洽師生的關係，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結。板書設計圖文並茂、形象直觀、意藴深遠、極富創意。一顆紅心裏寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如痴如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以後的課堂上就應繼續發揚的。但是，在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，儘管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。個性是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如痴如醉的工作作風表達出來。
其實我在備課時，就力求體現新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬鬆、和諧的氛圍，把讀的自主權還給學生，充分尊重學生的主體地位和主體人格，引導學生透過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學計劃，增加了“教師範讀課文第二段、學生看插圖想象”這一環節。之後再引導學生齊讀，這一次在學生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點就足以讓我深思，教師要善於及時調整教學思路，靈活運用教學理念。在閲讀教學中，我們是就應充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導者的主角。教師要創造機會，創設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，能夠請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂於朗讀，還能善於朗讀。
相同的是：
重視夯實語文基礎的訓練。重視教規律，教方法。
學生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從孃胎裏帶出來的無師自通，而是伴隨着學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！
為孩子們服務不應是一句空話，要真正為學生終身發展所需要的語言素養與潛力思考。此刻強調多讀，但並不排斥培養學生有理有據，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構思、選材、謀篇佈局等方面有些什麼特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙雲，飄然而過，又怎樣沉澱，內化為一種堅實的語言基礎和潛力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。
此刻，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規課那樣紮紮實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什麼呢？或者説，除情感上有所激動以外，對於語言潛力的提高，學生收穫大嗎？
學習語言的確是一個艱鉅而漫長的薰陶、訓練、實踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑑別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是就應提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯繫語境，聯繫生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯繫上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一髮而動全身”；還如，段與段之間是什麼聯繫，主要資料怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常説，“要教給學生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生掌握了這樣一系列的讀書方法，閲讀潛力和閲讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優班裏去學，這又是何故呢？
這節課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節課體現了新課標中提出的尊重學生獨特的體驗與感悟，體現了個性化的閲讀。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得就應怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調，你能猜出老師要提什麼樣的問題嗎等等。
老師有給學生個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節課也體現了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到薰陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的，需要老師不露聲色，隨機應變，及時調整自己的教學。
全神貫注教學反思 篇6
《全神貫注》這篇略讀，生動地記敍了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裏做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
在設計教學時，我結合閲讀提示，圍繞：主要講了一什麼事？劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什麼羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到。學習這樣的略讀最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對的`理解。初讀後，學生對有了整體感知，結合概括主要內容的方法，説一説主要講了一什麼事？指名説，同桌互説，顧及到一些基礎較差的學生。
因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。本最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什麼？想象説話：你聽到了他在説什麼？你從字背後看到了什麼？這一系列的問題都是為了引導學生説出自己的感受。學生彙報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒後退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反覆覆地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則説明羅丹渾身用力，非常激動。“他越幹越有勁，越幹越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他説根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如痴如醉的工作激情而折服。
同時，我還引導學生體會：細節描寫就是抓住每一個動作，每一個神態。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我特別設計了一個讀寫結合的片段練習：描寫你熟悉的一個人學習或工作時情景，習作中，學生能抓住人物的動作、神態寫具體。這節的教學，實現了閲讀教學和作教學的有機結合。
全神貫注教學反思 篇7
《全神貫注》一文，講了法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時竟忘了客人的存在的故事，在上這篇課文的時候，我很想通過這個故事來教育我的學生在學習中也應該集中自己的注意力。
當然光靠簡單的説教，必然起不到好的效果，根據這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學活動，通過啟發、引導學生感悟文本，並鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。
上課時，我首先引導學生找出羅丹工作時描寫動作的句子，並進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒後退”，他在幹什麼？（學生紛紛舉手回答：他從不同的角度審視自己的作品，不斷地找出作品中存在的缺陷，不斷地加以修整，以達到更完美。）為了讓學生有更深入地理解，我讓學生上台演一演，走一走。我再引導學生理解“不停地揮動”，請學生説説這句話説明了什麼？學生説這表明了羅丹嫻熟的繪畫功底，也可見他的創作激情。怎樣讀出羅丹當時的創作激情呢？學生紛紛嘗試，雖然朗讀的水平各不相同，但是通過這一讀，大家都被羅丹如痴如醉的工作激情折服。緊接着，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐後地舉手。有的説：“有一次，我看一本課外書都看得入迷了，連爸爸、媽媽叫我吃飯都沒聽見。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，我和同學邊走邊聊，聊得可投機了，連過了自己的家門也不知道。”是呀，當你全身心地投入到某一種活動中去後，你就會忘了周圍的一切，世界彷彿就剩下你自己了。當我們把自己的精力都集中到學生中去以後，你一定會感覺到學習是多麼有樂趣，你一定會愛上學習的。
全神貫注教學反思 篇8
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敍了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學我設計的學習目標是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，並指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最後一句茨威格的話是本課教學的重點。
本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要內容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閲讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最後一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學生學習，因此學生在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、痴痴地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如痴如醉的感悟不深刻。
課文中最後一句話，是揭示道理的一個句子。應讓學生再讀句子，説説自己的感受，學生的理解只空洞地停留在表面，導致學生談感受時只有少數學生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應該全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我讓學生説説在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯繫生活，使學生情感得到昇華。
文萃咖
