基因突變和基因重組説課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。我們應該怎麼寫説課稿呢？下面是小編為大家收集的基因突變和基因重組説課稿，希望能夠幫助到大家。

一．教材分析：

1．教材地位和作用及編排：

《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5章第1節的內容。《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認識生物發生變異的原因，是基因表達的延續和拓展，也是學習6章和7章的基礎。本節從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血症的分析，引入基因突變的概念，然後詳細闡述基因突變的原因和特點。在講述基因突變的原因和特點時，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然後緊扣原因分析特點。在闡述自然狀態下基因突變的頻率很低時，教材用實例説明在一個足夠大的羣體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會佔有一定的數量。這個實例體現了生物在進化教程中“變”與“不變”的平衡，有助於學生理解基因突變在生物進化中所佔有的重要地位。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。

2．教材的重點與難點：

依據教學大綱和考綱要求，以及教材內容的分析可確定：

本節課的教學重點是：1．基因突變的概念及特點。

2．基因突變的原因。

本節課的教學難點是基因突變和基因重組的意義。

二．目標分析：

依據教學大綱和考綱要求，根據教學層次和學生的認知規律及心理特徵，確立如下：

1．知識與技能目標：

（1）舉例説明基因突變的特點和原因

（2）舉例説出基因重組。

（3）説出基因突變和基因重組的意義。

2、過程與方法目標：

（1）採用鐮刀型細胞貧血症的實例，從現象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是DNA分子的鹼基對發生了變化。

（2）用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。

（3）通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導致基因突變。

（4）以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。

3、情感態度與價值觀目標：

引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的瞭解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

三．教法與學法的分析：

1．學情分析

生物的變異現象對於學生而言並不陌生。通過初中生物課的學習，學生已經初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關。本節在此基礎上，進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

2．教法分析與學法分析

根據本節課的教學內容和學生的實際，以從科學發現的過程切入，設置問題情境﹑通過生活中的具體事例為基礎，以多媒體的運用為手段，以層層深入的問題為線索，引導學生進行討論﹑交流和探討，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。體現出生物新課程的開放性﹑自主性﹑探究性的特點，運用建構主義模式的教學方法，幫助學生進行有意義的知識建構，形成正確的情感﹑態度﹑價值觀。

四．教學過程分析

１、從科學發現的過程切入，設置問題情境，引導學生探究。

為了讓學生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例分析入手，再歸納總結概念。在教學過程中，應遵循這種符合學生認識規律的呈現方式，從現象到概念，從宏觀到微觀來開展教學活動。關於基因突變，教材選用了鐮刀型細胞貧血症的實例，從現象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的鹼基對發生了變化。這種變化可能會導致生物體的性狀發生改變。限於篇幅，教材沒有過多地介紹鐮刀型細胞貧血症的發現過程。教學中，給學生適當補充一些相關材料，並結合“思考與討論”中的問題讓學生討論和探究。通過討論學生能夠認識到基因突變的本質是ＤＮＡ分子的鹼基對發生了改變，並且能夠進一步理解“基因對性狀的控制是通過控制蛋白質合成來實現的”這一基本的生物學原理。

２、用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。

怎樣全面理解ＤＮＡ分子鹼基對的改變可能導致的結果呢？是不是ＤＮＡ分子的鹼基對發生改變就一定會導致生物性狀的變化？為了説明這個問題，先引導學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發生改變後，對於全句所表達的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然後，再通過聯想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關係，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對於生物體來説，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

３、通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念。

在學習基因突變的原因時，引用癌症的病例，介紹癌症的形成是體細胞發生基因突變的結果，然後讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導致基因突變。例如，射線（Ｘ射線、紫外線、γ射線等）容易引發癌症，在強烈的日光下暴曬，容易導致皮膚癌；據報道，在醫院放射室工作的醫生容易患癌症；前蘇聯的切爾諾貝利核電站發生泄漏時，核電站周圍的居民得癌症的概率大大增加。

４、以設問和討論的`形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。

基因突變和基因重組的意義是教學中的難點。為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料，引導學生思考下列問題。基因突變能產生新的基因嗎？這些新的基因產生的新性狀對生物的生存有什麼意義（有利還是有害）？自然環境會選擇哪些個體生存下來？通過這些設問，使學生理解基因突變最重要的特點是產生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環境提供了選擇的材料。基因重組儘管不能產生新的基因，但可以產生不同的生物性狀組合，產生新的基因型。所以説，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。

５、以填表的形式引導學生對比和總結。

在教學結束時，將基因突變和基因重組進行列表總結，其中的總結內容可由學生討論回答。

附：板書設計

（一）、基因突變

1、鐮刀型細胞貧血症

DNA的鹼基對發生變化rnRNA分子中的鹼基對發生變化氨基酸改變蛋白質改變性狀改變

2、基因突變的概念和本質

3、基因突變的原因和特點

（1）原因：物理因素、化學因素、生物因素。

（2）特點：

①普遍性：

②隨機性：

③低頻性：

④有害性：

⑤不定向性：

4、基因突變的意義

（二）、基因重組

1、概念：

2、類型：

3、意義：

　五．評價分析：

課堂教學，教師是導演，學生是演員，學生是學習的主體，學習的主人，有權參與“知識的生長過程”。由於《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認識生物發生變異的原因，是基因表達的延續和拓展，也是學習6章和7章的基礎。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學發現的過程切入，設置問題情境，引導學生探究﹑通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念﹑用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型﹑以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。並藉助多媒體進行教學，學生積極參與探索討論,使教學中的“雙邊互動”得到充分的保證，以達到預期效果。