《豐富多彩的世界》是李奇老師第二次上，沒有想象中的“豐富多彩”。
《語文課程標準》要求“教學活動要在具體的交際情境中進行”，強調“努力選擇貼近生活的話題”。教師要善於巧妙地營造口語交際的氛圍，設計學生喜聞樂見的交際情境，激發學生交際的意識和願望，使學生饒有興趣地主動地投入到交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他語言能力才能有所發展。
而這節課堂呈現：情境創設有些孤立性。動畫片《爺爺的願望》孩子們看的興致勃勃，“爺爺有什麼願望?那我們這節課就帶小丸子的爺爺去環遊世界，看看這個豐富多彩的世界。”除了開頭使用，之後幾乎整堂課沒有提及。情境在口語交際中作用不僅僅是激發興趣，不是為了創設情境而創設情境，它最終是指向目標的。哪個環節創設什麼的情境，為什麼選擇這個情景，對目標達成有用麼?這時，情境的作用更為豐富了。
活動也是情境創設的一種表現。能否創設類似“我是小導遊”的活動，組團介紹，除了圖片，加入有創意的想法?這應該是孩子們的興趣所在。就不會生巴巴的都資料，而是轉化成兒童的語言，以兒童的視角來介紹。
這背後所折射的是不是老師的思想，這堂課上老師依舊是老師。如果老師可以彎下腰，可以蹲下來，以學習夥伴的視角看看孩子們有什麼困難，興趣點何在，是學生的“智囊團”，是學生的'“好幫手”，才能真正成為課堂的“主持人”。
例如：我們在觀課議課時有了意見分歧：孩子資料明顯不熟，能否停下來教給他如何轉化的方法?一方認為，這不是三年級的要求，不必提;一方認為：眼看着一個兩個原封不動讀資料，就這樣無效的耗下去還是老師出面來當幫手，幫助孩子完成語言的轉化，效果更好?我偏向於第二種，教師課堂上角色是多重的，是幫手，是夥伴，是同行者，是引領者，是口語交際情境中的“媽媽”“售貨員”“遊客”“勸説者”......
轉變觀念，蹲下來聽一聽孩子們需要什麼，這比單純的以教師角色旁觀更重要，不是麼?
豐富多彩的教師角色成就豐富多彩的口語情境，成就豐富多彩的課堂，最終，成就孩子豐富多彩的人生!
文萃咖
