寧陽二十四中 張崇華 朱倩
李揚“瘋狂英語”一掃“啞巴英語”的陰雲而風靡全國，對人們學習英語產生了深遠影響。這一現象引起我們的深思，語文課不正面臨着“啞巴語文”的尷尬局面嗎 ？請看以下實例：
實例一：上課鈴沒響，教室裏響起“大河向東流”的好漢歌，原來這節課上的是《魯提轄拳打鎮關西》，學生的情緒是高昂的，整堂課，除了看錄象，就是討論魯達是怎樣一個人，學生大多看過電視 ，今天老師又放了一些，討論非常熱烈，令人遺憾的是，學生整堂課中沒有讀課文，有幾位同學的書也沒有打開。
實例二：一堂公開課中，學生除了合作探究就是討論交流，活動一個接着一個，學生整堂課讀課文的時間不超過五分鐘，往往是學生要讀書了，又被老師精心設計的一個又一個活動給打斷。
實例三：一位老師説起，我的學生在詩意的語文中找不到詩意。一本課本配上了好幾套練習冊，孩子的學習就變成了做題，本來想讓孩子在朗朗的書聲中陶醉一下，孩子們讀起書來，就象放機關槍，噼裏啪啦一陣讀完了，想讓學生好好的讀，學生説，考試考讀課文嗎，這樣能提高成績嗎？
出現以上現象，固然有其客觀原因：例一老師追求熱鬧，為了在優質課評選中取得好名次。例二是盲目迎合當前新課改，例三是上級部門的考試命題還不能適應新課改。但這些對學生的負面影響卻是很大的。葉聖陶先生早在六十年前就批評當時學生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國文老師，對於探究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終生受用不盡。大半個世紀從事語文教學和語文教材編寫工作的張中行先生也説過“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人 練基本功的方法。據説清代桐城派大師姚鼐讀韓愈《送董邵南序》第一句‘燕趙古稱多感慨悲歌之士’要中間換氣才能成聲，可見體會格調的頓挫上是多麼認真。魯迅《朝花夕拾》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現，狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態度是好的”，讀才是語文課最應該做的一項工作，老師帶領學生讀，學生自己讀，讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”入個人身心的過程，這樣的學習語言才是語文課區別於其他文科課程的主要標誌之一，讀對學生的語文學習有以下作用：
讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和斷句。如有的學生將“馬作的盧飛快”誤讀成“馬作的/盧/飛快”，在課堂上就可以及時發現及時糾正，如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中淹沒。
多讀能有助於理解文意。誦讀是打開文章大門的鑰匙，讀能培養我們良好的語感，讀出來才能更準確理解課文內在的思想感情，如王維的《相思》“春來發幾枝”有人認為讀陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成問句給人分外親切的感覺，意味更為深長，而陳述句的處理，則顯得平淡了。
語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，節奏、韻律、排比、對仗，只有用嘹亮的聲音才能充分體現出來。
因此，我們應該重視學生的讀，首先應建立讀的規範：
精神必須飽滿：眼到、手到、口到、神到。讀書應該全身心的投入，朱熹強調讀書應“整頓几案，正身體”等，道理也是這樣。課堂上我特別強調，學生注意力集中，要有好的坐姿，要發出洪亮的聲音，要看清每一個字，要積極思考所讀的內容。這叫讀書四到。
領誦和聽誦：把握要領，營造氣氛。為引導學生積極適應誦讀要求，我安排了領誦、聽誦兩個環節。領誦者可以是老師，也可以是學生，用這種方法，可以直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家，便於儘快掌握誦讀的要領。聽誦主要分兩種方式，一是部分學生誦讀，其他同學聽；二是播放錄音，所有同學聽。聽誦可以配放背景音樂，以烘托閲讀氣氛。
讀出每個人的情味：言為心聲，直抒胸臆。我對學生提出兩點要求：一是言為心聲，即口中讀什麼，內心也應該思考什麼，不能“口誦心非”；二是直抒胸臆，能將胸中醖釀的情感脱口而出，將自己所理解的課文用聲音傳達給別人，要讓學生真切感受到：你讀書的聲音就代表你對課文的理解和把握。
經過一段時間的努力，讀的規範逐步建立起來了，同學們養成了較好的讀的習慣，不斷接近閲讀教學的真諦。
我又進行了讀和記憶方法的指導，下面簡要説説我在教學中常用的幾種方法：
字詞提示法：在閲讀教學的開始階段使用此法，可以培養學生踏踏實實一字一句認真讀書的良好習慣。其具體做法是：一般先選出若干起提示作用的詞語，經過熟讀逐步減少提示詞，直到取消提示，也就是幫助學生一步步“扔掉枴杖”獨立行走。這個過程中，為激起學生熱情，經常採用小組競賽、師生競賽、聽讀結合的方式，高聲誦讀，熟讀成誦。
聽寫法：這是一種老方法，但是現在還行之有效。聽寫可以強化學生的耳、手、心協調到位，強化學生“親自動手”熟悉字詞句篇。:我的聽寫方法有：生字生詞聽寫，句子聽寫，段落聽寫。這樣既鍛鍊聽，又鍛鍊記憶，還鍛鍊動手寫的能力。
聯想記憶法：要求學生根據文章內容聯想，具體方式靈活多樣，比如：把文章創作成連環畫，自己繪圖加以記憶，這樣能激發學習興趣，充分關照學生的個性特點，為教學增添色彩，提高趣味性。
通過以上做法，引導我們走向新的教學境界：多讀將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出了“聲音”這一語文教學中最被忽略的因素，復活了語文本身的精神血肉。學生通過多讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養鍛鍊學生的口頭表達能力，挖掘文學作品的思想內涵和深層情感，培養學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富了學生的思維和情感。學生普遍反映，多讀使他們對文章語言有了更高的`要求，使他們説話寫作時很自然的就能創造出許多優美的句子，使他們的語言神經更加敏鋭，創作慾望不時被喚起，背誦使他們積累了更多知識，對問題理解更加深刻。對文學的審美有了更多的靈感，這不是一種以往苦求而不得的教學境界嗎？
另外，在課堂上落實多讀還應注意以下問題：
多讀少講。一節課四十五分鐘，學生多讀多悟，用三十分鐘以上，老師抓住重點講解，控制在十五分鐘以內，要堅持把課堂上讀的時間還給學生。
給學生一定的點撥。如李商隱的《錦瑟》一詩，連用了許多典故，令人無從捉摸其真義。這類深奧難懂的詩，宜於先把意思講清楚，然後再讓學生閉上眼睛讀詩，仔細把玩詩中的感傷之情。
給學生讀營造一定的氛圍。如講余光中的《鄉愁》時，可以配上《故鄉的雲》這首歌的音樂。如張繼的《楓橋夜泊》，末尾一句給人留下了言語難以表達的離愁別緒，可以找一幅教學圖片，同時帶來一隻古鐘，讓學生深入意境時輕輕敲打，那悠悠鐘聲一定能引起發自內心的情思。
強化讀的目的性，注意讀的層次性，追求讀的理想效果，不同形式的讀有不同的功能，在具體情況必須有針對性的採用不同的方法。
總之，隨着新課程改革的深入，課堂中的讀會越來越受到重視，讀的風氣會越來越濃，這樣必能引領語文教學進入新的境界。
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