一、未成曲調先有情——準備篇
在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。
二、精讀中領悟，重在“巧”
朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在於教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步瞭解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什麼沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急於讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的'過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然後再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，並展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會説些什麼話，還有一些其他的動物，它們又會説些什麼話。然後再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
三、充分發揮學生的想象力，讓學生在讀中體悟
學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對於能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反覆地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然後再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。
四、培養學生良好的讀書習慣
一是小學語文朗讀教學中，教師除了訓練“學生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善於發現並且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當地進行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閲讀內容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解並且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閲讀方法，讓學生逐漸學會根據自己的閲讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發揮着重要作用。有效的朗讀能夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學中，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，並且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生嚮往的樂園。
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