蘭州市外國語高級中學 張輔良
語文自讀課是相對於教讀課而言的，在新版的語文教材中，單元教學的編排一般前兩篇是教讀課文，後兩篇是自讀課文，這種編排是遵循教與學的規律而進行的。顧名思義，教讀課是在老師的組織指導下學生學習的課文，重點體現老師在教與學活動中的位置和作用，課文中的有些知識堤岸須老師點撥，學習過程須老師組織，學習方法須老師傳授，老師在教學過程是設計者、組織者和點撥者，一個教學單元有了兩篇教讀課的學習，學生掌握了一定的基礎和方法，到學以致用或自我鞏固的時候了，自讀課正起到了這一作用，運用已知的知識和方法，讓學生自主學習，探究未知的知識，符合教育發展的.規律，即從知識到能力的延伸，從教方法到用方法自主學習，教與學的目的就是培養能力。但在處理教讀課和自讀課的關係上，往往存在這樣那樣的理解誤區或行為不足，值的語文教師反思。
一、 對教讀課和自讀課的定位模糊
兩種課型都有一個字“讀”，體現了在教學中學生的地位，教讀課過去稱為講讀課，這一字之變，體現了一個語文教學的理念，教學生讀課文，教給學生一種方法。而過去的講讀課容易理解為老師講授，學生被動地接受，老師是課堂的主人。許多老師還沒有從傳統的教學理念中覺醒，沒有看到教讀課和教讀課的區別。在自讀課上學生應是第一人稱，是課堂的主人，這裏的“自”就是學生自己，學生利用教讀課的習得自我學習，自我體驗，自我完善。兩種不同的課型其關係是明確的，教讀課是知識的獲取是基礎，自讀課是能力培養是發展，沒有前者的積澱就不會有後者的良好效果，所以説這樣的編排是非常科學的。但總有些老師不僅將教讀課上成了教師一言堂，而且將自讀課幾乎上成了教讀課，老師講得太多，而留給學生自主學習的機會和時間太少。尤其文言文，老師在課堂上大包大攬，逐字逐句地串講，沒有給學生利用工具書和註釋自讀學習的機會，學生感覺不到探討的快樂，課堂氣氛沉悶，影響學生學習文言文的興趣，不利於學生語文水平的提高。同時絕大多數自讀課註釋詳細，如高中語文第三冊第五單元有四篇古文，教讀課是《六國論》《遊褒禪山記》，自讀課是《伶官傳序》《石鐘山記》，都是宋代散文，《六國論》《伶官傳序》是議論性散文，《遊褒禪山記》《石鐘山記》是遊記散文，從文體角度而言，教讀課為自讀課提供了範例。學了《六國論》再學《伶官傳序》，在文體上沒有什麼障礙，再者《伶官傳序》的註釋詳備，如果説有難懂的地方，也僅僅是兩個實詞“原”“本”。老師只起組織朗讀合作學習的作用。
二、 對自讀課的完全放任
自讀課是指課內自讀，老師的組織作用不能淡化，而有的老師對自讀課完全放任，既不組織也不檢查，對學生在自讀過程出現的問題不給與解決，認為自讀就是老師不參與，如果再疏於管理，自讀課容易成為自由課。這種做法也是對自讀課的一種誤解，既然把它作為課內自讀，就應該是在老師的組織下的自讀。
把自讀課上成教讀課這與教師的敬業無關，同樣把自讀課上成自由課這與教師的教學理念有關，讓自讀課真正成為老師組織下的學生自讀，這是一種教學的理性選擇，語文教師一定在新課程改革中改變觀念，擺正自己在教學中的位置，還自讀課以本來面目，這於己於學生尤其語文教學都是一件幸事。
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